摘要：中高職課程銜接是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵問題，本文以中高職電子類專業(yè)課程銜接為研究方向，分析了當(dāng)前中高職電子類專業(yè)課程銜接出現(xiàn)的問題，并比較中職與高職的專業(yè)課課程體系，對(duì)其專業(yè)課程設(shè)置與能力要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分析，提出解決中高職電子類專業(yè)課程銜接問題的具體方案。

關(guān)鍵詞：中高職教育；課程體系；課程銜接

近年來，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)教育體系建設(shè)趨于穩(wěn)定，培養(yǎng)了大批中高級(jí)技能型人才，同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展也存在一些薄弱環(huán)節(jié)，其中中高職職業(yè)教育如何能實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的重大難點(diǎn)。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。文件同時(shí)指出，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

本文在“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”思想基礎(chǔ)上提出了五大對(duì)接體系，即“促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。它為中高職課程銜接體系的構(gòu)建，提供了系統(tǒng)的依據(jù)。

1、中高職電子類專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀及存在的問題

高職電子專業(yè)正是為了培養(yǎng)大量懂電子電工技術(shù)的技能型人才而開設(shè)的專業(yè)。電子電工技術(shù)迅猛發(fā)展，專業(yè)技能的不斷升級(jí)，都仰賴專業(yè)教育的建設(shè)和完善。要建設(shè)和完善中高職電子專業(yè)，必須完善中高職教育體系，實(shí)現(xiàn)中職和高職教育之間有效銜接，對(duì)目前中高職電子電工專業(yè)建設(shè)過程中存在的一系列問題進(jìn)行深化改革，以不斷滿足相關(guān)企業(yè)對(duì)中、高技能專門人才的渴求。

現(xiàn)階段中高職專業(yè)課程體系銜接存在以下幾點(diǎn)的問題：

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不一致

中職和高職雖然都是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。但是，在兩者人才培養(yǎng)方案中，最后培養(yǎng)目標(biāo)的定位是完全不一樣的。中職所定位的一般技術(shù)人才與高職所定位的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)完全不同，其培養(yǎng)方案涉及文化、專業(yè)、技能等諸多方面。

1.2.教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

由于前面所說的中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，從而造成教學(xué)內(nèi)容、課程規(guī)劃的重復(fù)等問題。雖然中高職院校已經(jīng)開始關(guān)注方面問題，但很多時(shí)候還是缺乏面對(duì)面的溝通和交流。致使中職學(xué)生進(jìn)入高職院校，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重復(fù)訓(xùn)練，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性和主動(dòng)性。

中職和高職是我國(guó)職業(yè)教育體系中最主要的二個(gè)平臺(tái)，本應(yīng)承擔(dān)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送大量技能型人才的重任，但現(xiàn)階段中職和高職的發(fā)展處于各自的瓶頸期，所培養(yǎng)的技能型人才或者質(zhì)量不符合當(dāng)前企業(yè)要求，或者數(shù)量不能滿足企業(yè)需要。

中職和高職雖同屬于職業(yè)教育體系，但長(zhǎng)期以來中高職之間在人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)和課程銜接、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制銜接等方面存在脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象，究其原因，中高職之間缺乏有效的溝通機(jī)制和系統(tǒng)化合作平臺(tái)，在當(dāng)前國(guó)家頂層設(shè)計(jì)暫未出臺(tái)的情況下，立足于區(qū)域性職教集團(tuán)，利用職教集團(tuán)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在招生、人才培養(yǎng)模式、校企合作、就業(yè)等方面進(jìn)行貫通，形成一體化的系統(tǒng)，能有效的進(jìn)行中高職技能型人才培養(yǎng)的銜接。

2、中高職電子類專業(yè)課程銜接方案

中高職銜接對(duì)于推進(jìn)高職，拉動(dòng)中職，完善職業(yè)教育體系，促使職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，有著積極的意義，現(xiàn)階段基于區(qū)域職教集團(tuán)的中高職銜接較好的解決了傳統(tǒng)中高職銜接中溝通不暢、銜接不緊密等問題。

通過以職教集團(tuán)為平臺(tái)，建設(shè)信息、資源共享機(jī)制，充分發(fā)揮中職、高職和區(qū)域企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，理清中高職專業(yè)職業(yè)崗位能力的構(gòu)成要素及差異，構(gòu)建基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的中高職電子類專業(yè)課程體系，使中高職的電子類專業(yè)課程有階段性有延續(xù)性，探討中高職同時(shí)采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的可行性，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為參考改革對(duì)口入學(xué)考試的方式和要求，在職教集團(tuán)的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的銜接。

具體內(nèi)容如下：

2.1分析電子類專業(yè)中高職人才崗位群，理清典型工作任務(wù)

通過對(duì)具有代表性的電子企業(yè)的職業(yè)崗位設(shè)置進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合中高職院校的就業(yè)反饋統(tǒng)計(jì)情況，分析電子類專業(yè)面向的職業(yè)崗位群，厘清中高職畢業(yè)生的主要職業(yè)崗位，并對(duì)相應(yīng)的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析。

2.2分析典型工作任務(wù)，確定中高職電子專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

從中高職就業(yè)領(lǐng)域就業(yè)崗位情況看，高職比中職畢業(yè)生就業(yè)崗位種類覆蓋面更廣，就業(yè)崗位涉及的工作任務(wù)覆蓋面也更廣。高職教育與中職教育是有機(jī)整體，高職教育應(yīng)該是中職教育縱向與橫向共同發(fā)展的結(jié)果，在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)有不同的定位。

中職培養(yǎng)規(guī)格：具有操作常用電子儀器、儀表、計(jì)算機(jī)制圖軟件的能力；具有閱讀電子線路圖和工藝文件的能力；具有操作、使用與維護(hù)較復(fù)雜的電子設(shè)備的能力；具有電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢測(cè)與維修的能力；具有電子系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)的安裝、調(diào)試及使用維護(hù)能力；具有一定電子產(chǎn)品生產(chǎn)組織和管理的能力；具有信息收集和處理能力、交流合作能力、解決問題能力和終身學(xué)習(xí)能力。

高職培養(yǎng)規(guī)格：掌握計(jì)算機(jī)制圖和輔助設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和技能，熟悉相關(guān)的國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；掌握模擬和數(shù)字電子技術(shù)、EDA技術(shù)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和管理等基本知識(shí)和技能，具備一定的電子電路設(shè)計(jì)、分析和調(diào)試能力；掌握自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)、可編程控制器技術(shù)等基本知識(shí)與原理，能按照要求進(jìn)行有關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)的編程、操作和調(diào)試；熟悉大規(guī)模集成電路等基礎(chǔ)知識(shí)和原理，掌握一般小型智能電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和調(diào)試；掌握各類工作總結(jié)文檔的整理、撰寫以及匯報(bào)演示能力，具有與不同層次人員的溝通交流能力。

2.3分析電子類專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中高職電子專業(yè)課程體系

中職學(xué)校電子類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)行業(yè)企業(yè)和經(jīng)營(yíng)單位，培養(yǎng)具有較好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和電子技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從事一線電子產(chǎn)品生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)、服務(wù)、銷售、售后輔助服務(wù)及生產(chǎn)輔助管理等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和再學(xué)習(xí)能力的技能型人才。

比較中職與高職的專業(yè)課課程體系，對(duì)其專業(yè)課程設(shè)置（課程內(nèi)容）與能力要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析，部分專業(yè)課課程分析舉例如表1所示

表1：中高職銜接專業(yè)課課程體系中的部分專業(yè)課課程內(nèi)容銜接點(diǎn)分析表

中職課程 內(nèi)容銜接點(diǎn) 高職課程 內(nèi)容銜接點(diǎn)

電工技術(shù)基礎(chǔ) ①掌握歐姆定律的內(nèi)容及應(yīng)用；②電阻、電容、電感元件識(shí)別；③簡(jiǎn)單交流電路計(jì)算；④簡(jiǎn)單直流電路識(shí)圖及接線方法。 電工技術(shù)與實(shí)踐 ①掌握電路所有基本定律和定理的內(nèi)容及應(yīng)用；②電源等所有常見的元件檢測(cè)；③較復(fù)雜交流電路的分析與計(jì)算；④復(fù)雜直流、交流電路的識(shí)圖及接線安裝工藝與方法。

電子技術(shù)基礎(chǔ) （下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）

①二極管、三極管和場(chǎng)效管的識(shí)別；②電壓放大、運(yùn)放、功放、直流穩(wěn)壓電路認(rèn)識(shí)；③數(shù)字邏輯與邏輯電路認(rèn)識(shí)；④簡(jiǎn)單組合、時(shí)序電路的認(rèn)識(shí)；⑤數(shù)模轉(zhuǎn)換的概念電子技術(shù)與實(shí)踐①常用電子元器件的工作原理、參數(shù)與應(yīng)用；②電壓放大、運(yùn)放、功放、直流穩(wěn)壓電路分析計(jì)算；③邏輯代數(shù)與邏輯門應(yīng)用；④組合時(shí)序邏輯的分析與設(shè)計(jì)；⑤數(shù)模轉(zhuǎn)換電路的分析。

單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用①單片機(jī)引腳；②簡(jiǎn)單C程序分析；③單片機(jī)常用開發(fā)工具的使用；④簡(jiǎn)單電路的功能分析 單片機(jī)原理及應(yīng)用①單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)；②C語言程序設(shè)計(jì)方法；③開發(fā)工具及仿真軟件的使用；④外圍設(shè)備的控制原理。

3、結(jié)論

通過以上幾方面的分析研究，得出了電子類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中高職銜接的要點(diǎn)及內(nèi)容。但這些研究結(jié)論還需實(shí)踐檢驗(yàn)，而課程體系的比較分析有一定的局限性，更有待進(jìn)一步完善，以便能制定出較為成熟的電子類專業(yè)中高職銜接模式的人才培養(yǎng)方案。

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作者簡(jiǎn)介：

劉明明，女，六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>