摘要：如今多數(shù)高職院校在發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的人才時(shí)，往往只注重的是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。伴隨高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率在穩(wěn)步增長(zhǎng)的同時(shí)，就業(yè)的質(zhì)量卻并沒有明顯的進(jìn)一步提升，在大多數(shù)高職學(xué)生身上所反映出的職業(yè)素養(yǎng)缺失，則是就業(yè)質(zhì)量不高的主要原因之一。

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)素養(yǎng)；自我修養(yǎng)

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）職業(yè)的內(nèi)涵

職業(yè)是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中所從事的以獲得物質(zhì)報(bào)酬作為自己主要生活來源并能滿足自己精神需求的、在社會(huì)分工中具有專門技能的工作。從目前高職學(xué)生就業(yè)的情況分析，職業(yè)崗位的要求和勞動(dòng)方式逐步由簡(jiǎn)單向復(fù)雜方面轉(zhuǎn)化，過去單一技能就能勝任的工作，現(xiàn)在往往需要相關(guān)專業(yè)的許多知識(shí)和技能。隨著中國(guó)改革開放的進(jìn)一步深入，人們相互之間的交往和協(xié)作大大加強(qiáng)，增加了一些以人與人之間聯(lián)絡(luò)、溝通為表現(xiàn)形式的內(nèi)容，職業(yè)的內(nèi)涵也由此擴(kuò)大了。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)道德是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的。由于從事某種特定職業(yè)的人，有著共同的工作內(nèi)容和方式，受到共同的職業(yè)訓(xùn)練，因而往往具有共同的職業(yè)理想、興趣、愛好、習(xí)慣和心理特征。職業(yè)情感是人體對(duì)某種特定職業(yè)是否滿足自身需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，職業(yè)人只有對(duì)自己所從事的職業(yè)有濃厚的興趣，才能自覺地刻苦鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，不斷提高自己的技能水平，引發(fā)強(qiáng)烈的職業(yè)熱情，形成對(duì)職業(yè)的長(zhǎng)久注意力，時(shí)刻關(guān)注與自己職業(yè)有關(guān)的新信息和新技術(shù)。

二、實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育的措施

（一）按行業(yè)、組織特點(diǎn)確定職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中，職業(yè)素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)要明確，什么標(biāo)準(zhǔn)才算是有素養(yǎng)，在很多國(guó)家是有標(biāo)準(zhǔn)的，把標(biāo)準(zhǔn)定下來后，就按此培養(yǎng)。

確定標(biāo)準(zhǔn)，讓職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)生所做的每一件事。在完成專業(yè)學(xué)習(xí)之前，規(guī)定在完成專業(yè)教育計(jì)劃以取得畢業(yè)證書的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得的職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)習(xí)慣。

參照標(biāo)準(zhǔn)，明確所承擔(dān)的任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)即將從事的職業(yè)所承擔(dān)的任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，參照所確定的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣等能力要求，評(píng)價(jià)自身職業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)與缺陷，平衡其職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣的發(fā)展，同時(shí)可通過確定的職業(yè)能力框架為學(xué)生制定即將從事的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供指南。

按照標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在評(píng)估學(xué)生的職業(yè)勝任能力時(shí)，集中衡量通過學(xué)習(xí)之后職業(yè)素養(yǎng)的獲得與保持情況，比衡量已完成的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)更優(yōu)越。也就是說，在評(píng)估學(xué)生的職業(yè)勝任能力時(shí)，應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后職業(yè)素養(yǎng)能力是否得到提高，而不是評(píng)價(jià)其是否完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）結(jié)合專業(yè)開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)教育課程

根據(jù)各專業(yè)的不同，因地制宜，可開發(fā)相應(yīng)的選修課程，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育。通過這些課程的開設(shè)，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀的了解，又可以使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)本專業(yè)的熱愛之情，進(jìn)而加深對(duì)專業(yè)的研究。在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學(xué)生能切實(shí)掌握實(shí)際技能，包括課堂實(shí)踐、課堂拓展、課外拓展、醫(yī)院見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)踐性。

（三）在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育

創(chuàng)設(shè)職業(yè)問題情境，加強(qiáng)職業(yè)道德訓(xùn)練。如通過模擬學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生扮演職業(yè)人角色，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，模擬各種真實(shí)情境。有意識(shí)地了解行業(yè)的歷史，激發(fā)對(duì)職業(yè)的情感體驗(yàn)。培養(yǎng)從事該行業(yè)的自豪感和意志力，由對(duì)職業(yè)的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)職業(yè)的興趣，由此產(chǎn)生對(duì)從事該工作的強(qiáng)烈職業(yè)情感。

（四）改革考核方式

為了保證課程的有效實(shí)施，課程團(tuán)隊(duì)成員考核評(píng)價(jià)方式方面做了大量的研究，發(fā)現(xiàn)單一的終結(jié)性考核的方式存在著一些弊端，采用形成性考核（分段式考核、情景模擬、案例分析等）及原有終結(jié)性考核相結(jié)合的方式更適合課程改革。靈活多樣的考核方式可以全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，終結(jié)性考核就是指通過期末考試考查學(xué)生對(duì)情景教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用的掌握情況，要求試卷題型豐富、知識(shí)面廣、重點(diǎn)突出、難易適中，既可以考查對(duì)基本知識(shí)的識(shí)記能力，又可以考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

形成性考核主要是通過項(xiàng)目訓(xùn)練考查學(xué)生對(duì)工作情景的掌握情況以及綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)能力。要與醫(yī)院合作，保持考核標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神等方面納入考核范疇，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力。

（五）開發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的基礎(chǔ)，特別是對(duì)于基于工作過程導(dǎo)向課程而言教學(xué)資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。

對(duì)護(hù)理專業(yè)主要工作崗位進(jìn)行調(diào)研與座談，與醫(yī)院護(hù)理專家一起共同開展職業(yè)崗位能力解構(gòu)和分析，確定典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確分解技能人才的知識(shí)、能力、態(tài)度要求，共建基于工作過程教材、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、教案、課件等相關(guān)教學(xué)資源。

在專業(yè)教學(xué)中，有些行業(yè)崗位有其特殊性，無法為學(xué)生提供崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生無法獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成因缺乏恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境而無從談起。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校提供的仿真環(huán)境，讓學(xué)生扮演職業(yè)人角色，這樣也可使學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)角色，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。

（作者單位：山東英才學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：尹秀偉，1999年生，女，本科，護(hù)理學(xué)專業(yè)，山東英才學(xué)院醫(yī)學(xué)院本科護(hù)理學(xué)1601班，研究方向：母嬰護(hù)理。

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