李鳳

【摘 要】拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)生時(shí)期拼音的學(xué)習(xí)尤為重要，也是學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要階段，扎實(shí)地掌握小學(xué)語(yǔ)文拼音的讀法和寫法，是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。拼音的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力影響比較大，本文探討了小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)過(guò)程中潛在問(wèn)題和具體的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拼音教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

漢語(yǔ)拼音是我國(guó)漢語(yǔ)文化的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文拼音在教學(xué)過(guò)程中任然存在許多的問(wèn)題，如學(xué)生記憶力短暫、發(fā)音不準(zhǔn)等，本文就相關(guān)多重問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)潛在的問(wèn)題分析

（一）教師方面存在的問(wèn)題

目前，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)造性。在新課改的不斷推廣下，小學(xué)語(yǔ)文拼音的教學(xué)已經(jīng)明顯有所改善，教師的教學(xué)內(nèi)容也明顯有所提升，教師的教學(xué)方法也逐漸在改變。但是，仍有部分學(xué)校教學(xué)模式老化，教師依然采用滿堂灌的教學(xué)方式，這樣就使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。除此之外，教師的綜合素質(zhì)也有待提升，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生成績(jī)的好壞，除了自身?xiàng)l件和努力以外，還受教師素質(zhì)的影響。在教學(xué)中，教師不能只做一名知識(shí)的傳授者，還要正確引導(dǎo)學(xué)生思想品德發(fā)展，所以教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平高低直接影響著學(xué)生的發(fā)展，但是在實(shí)際拼音教學(xué)過(guò)程中，我們有許多教師的教學(xué)水平仍有待提高[1]。

（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

1.容易記憶，但記憶力短暫

小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)的快速記憶能力較好，同時(shí)他們忘性也很大，剛剛踏入小學(xué)的學(xué)生們，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，往往會(huì)很快記住老師所教授的內(nèi)容，然而，他們只是口里在跟老師讀，腦袋里并沒(méi)有留下任何深刻的記憶。因此，他們對(duì)漢語(yǔ)拼音只有短時(shí)間記憶。隨著時(shí)間的流逝，他們也會(huì)逐漸忘記漢語(yǔ)拼音，這就是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中最為棘手的問(wèn)題之一。

2.發(fā)音不準(zhǔn)，容易混淆

小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)使用是統(tǒng)一的普通話標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，但是目前許多小學(xué)生卻因受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懀瑢?dǎo)致自己的發(fā)音不是很準(zhǔn)確。更為嚴(yán)重的是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，發(fā)音很容易混淆，例如，“b”和“P”的混淆，這些潛在問(wèn)題在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中都是普遍存在的。

3.缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，因此會(huì)很快對(duì)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。正是因?yàn)樗麄兒闷嫘妮^強(qiáng)，所以他們很容易被其他新穎事物吸引。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，突然有一只小鳥(niǎo)從窗子里飛進(jìn)來(lái)，都會(huì)分散小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。這也是教師在給剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生教授拼音時(shí)所存在的問(wèn)題[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文拼音在教學(xué)過(guò)程中對(duì)潛在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師教學(xué)的培訓(xùn)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)生才能夠很好地學(xué)習(xí)好拼音，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)b、p、m、f這幾個(gè)韻母時(shí)，雖然學(xué)生會(huì)寫，但是對(duì)發(fā)音的掌握還不夠精準(zhǔn)，所以教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音。除此以外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源。因?yàn)樵诂F(xiàn)代教學(xué)環(huán)境里的教學(xué)資源很豐富。如果在小學(xué)拼音教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)效率大大提升[3]。

（二）編制順口溜

小學(xué)生學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音以后，他們的記憶力很短暫，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以編制一些順口溜，以加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的記憶。教師在教學(xué)過(guò)程中要深刻研究和理解教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，然后編制適宜的順口溜，引導(dǎo)學(xué)生很好地記憶。

（三）形進(jìn)拼音多比較

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音里b、p、q、d幾個(gè)聲母時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的形狀相似，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常混淆，甚至有個(gè)別小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生還無(wú)法區(qū)分。在進(jìn)行完聲母教學(xué)時(shí)，教師可以單獨(dú)把這幾個(gè)聲母調(diào)出來(lái)寫在黑板的四個(gè)角落，再讓學(xué)生每天學(xué)一學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這幾個(gè)容易混淆的拼音字母就會(huì)給學(xué)生留下生深刻的印象，這樣就使學(xué)生的出錯(cuò)率明顯下降。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在講授語(yǔ)文拼音的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，全面激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生一般都比較好動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視這一特點(diǎn)，將游戲帶入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，小學(xué)生的想象力比較豐富，教師可以采取講故事的教學(xué)法進(jìn)行授課，這樣不但可以進(jìn)行知識(shí)的傳授，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，目前小學(xué)語(yǔ)文拼音在教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題。針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文拼音應(yīng)該適當(dāng)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況探索合理有效的教學(xué)方案，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文拼音的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái)——淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的激趣策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（9）.

[2]李小花.談小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（34）.

[3]劉繼蘭.小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)問(wèn)題與趣味教學(xué)的組織及實(shí)施[J].中華少年，2017（2）.

[4]賴林莉.新課改理念下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)技巧的探討[J].教育：文摘版： 218.