曹元鐘

摘要：全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師聶細(xì)剛校長(zhǎng)如是說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，更要跳出語(yǔ)文看世界，“五個(gè)一”是教師落實(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文最好的手段和方法。即“一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)比喻句，一幅畫(huà)，一段情”。其中“一段情”往往隱含在前面四個(gè)一中。

關(guān)鍵詞：飛瀉 柔美 生機(jī)

現(xiàn)代作家、散文家碧野先生是湖北文壇“三老”之一，（姚雪垠、徐遲和碧野）。碧野先生作品以歌唱英雄的時(shí)代為主調(diào)，充滿了對(duì)新生活的祝福與希望?！镀咴碌奶焐健罚ㄈ私贪嫠哪昙?jí)下）這篇課文向我們展現(xiàn)了他描寫(xiě)祖國(guó)山光水色，格調(diào)高昂，氣勢(shì)飛揚(yáng)，詩(shī)意盎然。2018年3月6日，我有幸聆聽(tīng)了全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，教育科研專(zhuān)家工作室主持人，龍華區(qū)首批名校長(zhǎng)聶細(xì)剛先生執(zhí)教的《七月的天山》。教學(xué)時(shí)，聶校長(zhǎng)以有趣新穎的板書(shū)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生游覽碧野先生筆下的天山美景，體會(huì)文中展現(xiàn)的情景和表達(dá)的感情，以此感受碧野先生對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情。

教師獨(dú)具匠心的板書(shū)，給課文增添了無(wú)限生機(jī)和樂(lè)趣，初步體會(huì)了作者騎馬上天山的路線，令人向往而情味深邃。

一、 一個(gè)字——感受天山之美

《七月的天山》這篇課文內(nèi)容不長(zhǎng)，意思也很簡(jiǎn)單。學(xué)生通過(guò)新讀、細(xì)讀、品讀之后基本能體會(huì)字里行間所流露出來(lái)的情感，但體會(huì)并不是很深刻，朗讀也是源于表面，怎樣才能讓孩子們深入到文本中所描繪的情境之中，身臨其境地感受作者的深厚情感！聶校長(zhǎng)通過(guò)抓一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)比喻句，一幅畫(huà)，一段情（每個(gè)文段）來(lái)體現(xiàn)天山的美。

“寒”。迎面送來(lái)的雪山寒氣。寒氣是天山送來(lái)的，一個(gè)寒字表達(dá)了作者剛進(jìn)天山的真切實(shí)感，并且是送來(lái)的，大自然對(duì)人類(lèi)的無(wú)限饋贈(zèng)。

“靜”。騎馬穿行林中，只聽(tīng)見(jiàn)馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使得密林顯得更加的幽靜。只聽(tīng)見(jiàn)水聲，沒(méi)有其他的任何聲響，作者用襯托的手法“以動(dòng)襯靜”，在如此寧?kù)o的密林中穿行，必定是一件心曠神怡的事。在體會(huì)“寒”與“靜”之間，密林中的露珠在不知不覺(jué)間已浸潤(rùn)臉龐。

“柔”。走進(jìn)天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。教師在教學(xué)“柔美”一詞時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你把媽媽平時(shí)對(duì)你說(shuō)的最溫柔的一句話說(shuō)出來(lái)；請(qǐng)你把爸爸平時(shí)最溫柔的一句話說(shuō)出來(lái)。學(xué)生說(shuō)出了很多溫柔的話語(yǔ)，甚至做出了一些溫柔的動(dòng)作。突然有一個(gè)小聲音出現(xiàn)在課堂上：“老師，我可以說(shuō)說(shuō)外婆的話嗎”？聶校長(zhǎng)注意到了，馬上給她機(jī)會(huì)“你請(qǐng)說(shuō)”。小女孩站起來(lái)，無(wú)語(yǔ)淚先流，小聲說(shuō)：“我外婆去年去世了，可她好多溫柔的話和溫柔的動(dòng)作我記憶猶新”?！澳前涯阌洃涀钌畹淖顪厝岬脑捊o大家分享吧”，“我們的小琪琪是世界上最漂亮的小公主了”......聶校長(zhǎng)對(duì)大家說(shuō)，“剛才，我也感受到了你外婆的溫柔，希望你能與這份溫柔一起長(zhǎng)大，成為一個(gè)有愛(ài)心，有溫度的孩子”。此時(shí)，學(xué)生已有感知被調(diào)動(dòng)，心入其境，如作者般陶醉其中。

二、一個(gè)詞——感受天山之活。

高大的雪峰，蜿蜒無(wú)盡的原始森林，一望無(wú)際的野花，哪有活之氣呢？聶校長(zhǎng)從“無(wú)限生機(jī)”這個(gè)詞入手，是誰(shuí)創(chuàng)造了天山的無(wú)限生機(jī)？雪水——溪流——魚(yú)兒.教者別具慧眼，把三者本不想干的事物聯(lián)系起來(lái)。雪水飛瀉，浪花翻騰，魚(yú)兒跳躍，構(gòu)成了一幅生命的孕育圖，誰(shuí)說(shuō)不是生機(jī)勃勃呢？

“幽靜”。重重的枝椏，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)，細(xì)碎的日影。只有日影在躍動(dòng)，并且是漏下來(lái)的，在這描述的過(guò)程中，孩子們感受著作者對(duì)美景的贊嘆以及快樂(lè)的心情。

“柔美”。山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美，溪流緩慢，輕輕蕩漾，野花五彩繽紛，綿延無(wú)際，霞光像彩虹般絢爛。教師指導(dǎo)學(xué)生柔柔的讀。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你媽媽對(duì)你說(shuō)過(guò)的溫柔話語(yǔ)，讓學(xué)生在文本里體會(huì)，讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟。

三、一個(gè)比喻句、一幅畫(huà)——感受天山之靈

“融化的雪水，從高懸的山洞，從峭壁懸崖上飛瀉下來(lái)，像一條閃耀的銀鏈。”在教學(xué)時(shí)，聶校長(zhǎng)先讓學(xué)生讀出飛瀉的壯觀。在讀的時(shí)候，學(xué)生僅僅是把音量調(diào)大了一些罷了，有一種干巴巴的感覺(jué)，學(xué)生是很難體會(huì)“飛瀉”一詞的意境。教師話鋒一轉(zhuǎn)，在我們學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)里有一句是描寫(xiě)瀑布飛瀉的，你知道嗎？學(xué)生說(shuō)：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@里的飛瀉與詩(shī)里的飛流有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。一生舉手說(shuō)：“它們都表示速度超快?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)，展示“飛流”的圖片，學(xué)生再次發(fā)言，“飛瀉應(yīng)該比飛流更壯觀，更有氣勢(shì)?！眱?yōu)秀教師大概講到這兒也就很好了，但卓越的教師在學(xué)生思維越來(lái)越活躍，感情越來(lái)越充沛時(shí)，怎能戛然而止?！罢?qǐng)你畫(huà)一幅飛瀉的圖”，學(xué)生此時(shí)情緒高漲，以最快的速度畫(huà)出了自己心目中的雪水飛瀉圖。展示作品時(shí)，很多學(xué)生情不自禁的贊嘆：“好美的雪山，好壯觀的雪水啊！”他們畫(huà)得有趣，畫(huà)得熱鬧，畫(huà)得歡快。

“密密的塔松像撐開(kāi)的巨傘?！彼傻母叽笈c茂密在這個(gè)比喻句中展現(xiàn)得淋漓盡致，有了上面作圖的鋪墊，學(xué)生自然而然的拿出筆來(lái)畫(huà)塔松了，并畫(huà)出了斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日影，文中有畫(huà)，畫(huà)中有景，使得語(yǔ)文教學(xué)中多了一份詩(shī)意。

“滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！睂W(xué)生體會(huì)完文本的美之后，教師不再讓學(xué)生畫(huà)了，而是自己出示了一幅“花海圖”，讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，說(shuō)得有趣，說(shuō)得熱鬧，說(shuō)得歡快，甚至有學(xué)生拿著筆走上講臺(tái)去畫(huà)彩虹。

“別”樣的設(shè)計(jì)，“別”樣的情；“別”樣的教學(xué)，“別”樣的天。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生在解讀課本中，充分感受到了祖國(guó)大好河山的魅力，我想，只要我們堅(jiān)持做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，并能跳出語(yǔ)文看世界，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能提高，這樣方能讓孩子達(dá)到“手可摘星辰”的遠(yuǎn)方。