孫玉蘭

俗話說，“人勤地不懶?！币粋€班級集體，就是班主任的一畝三分地，要想有好收成，班主任就要辛勤耕耘。要做好班務工作，管理好班集體，構建平等、民主、和諧的新型師生關系，班主任就必須做到以勤理班。

多動“嘴”，勤溝通?！霸捠情_心的鑰匙”。班主任與學生進行語言和心理溝尤為重要，善于交流和溝通也是班主任不可或缺的基本功之一。學生是也社會的人，他們思維活躍、思想前衛(wèi)、行為積極，但是，稍有不慎就會偏離正常軌道。這個時候，班主任就要經常和學生談心，要讓學生感覺到你不僅是他們的良師，更是他們值得信賴的朋友。只有這樣，學生才能和你有話說，和你說真話，說實話，而要做到這一點是靠嘴勤來實現的。學生時代正處于學知識、長身體、增見識的關鍵時期，他們對于許多問題的解決處于一知半解狀態(tài)，對于學習、生活、交友和個人情感問題，心里還沒有底兒。作為班主任，必須給予學生以恰當的指導，引導并幫助他們解決心中的疑惑和不解。該說的要不厭其煩地說，常規(guī)性的東西要經常說，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，總之容易出現反復的問題要反復說，個別性的問題要單獨說，普通性的問題要公開說，關鍵的東西要重點說。可以充分利用班會或團隊活動課的時間，說時要做到苦口婆心，要有真情實感，而且還要有針對性和預測性，要有超前意識，平時要多打預防針，不能做“消防員”，等到哪里著火了才去撲火，而是要做到未雨綢繆，千萬不能等學生捅了婁子后再大發(fā)雷霆，大聲訓斥。同時，班主任的“口勤”具體表現在：班會要正常開；“學習和紀律”要常講不忘；多和學生談話交心，要動之以情，曉之以理；對學生存在的優(yōu)點或缺點、進步或退步，班主任不要吝惜口舌，應給予表揚或指正。班主任的語言，有時應像絲絲春雨，滋潤學生的心田，有時也應像萬鈞雷霆，震撼學生心靈。班主任做到了“口勤”，學生才能多“知”向“行”轉化。當然，班主任的“口勤”切忌“空洞說教”、“泛泛而談”，搞“一言堂”。

多跑“腿”，勤參與?！俺５浇淌铱纯?，勤到教室轉轉”。班主任多到教室里走走看看，學生就會不自覺地意識到：“班主任就在我們身邊，我得好好的表現”。實踐證明，班主任走到學生中去，走近學生的生活，有利于全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環(huán)境等，有利于掌握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。同時，在與學生日常的實際接觸中，班主任能及時地把握班級的動態(tài)，對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制。班主任要變間接、簡單的“遙控式”管理為直接、具體的“參與式”管理，避免工作的主觀性和盲目性。當然，班主任的“參與式”管理決不是“巡警和看守式”的，而是與學生情感交流、對學生循循善誘的過程。當今的初中學生與過去相比，心理上有非常明顯的變化，既希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動，也希望得到教師的尊重、愛護和關心，同時希望能直接得到班主任的多方面指點。班主任如果能抓住這一契機，深入學生，對他們充滿熱情，那么學生便會對其產生心理認同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半?！巴取鼻诓荒芴幪幉迥_，學生的隱私隱秘屬禁區(qū)雷區(qū)不能涉足半步。

多出“手”，勤示范?！捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從”。沒有比“言傳身教”更好的教育方式了。在學校里，班主任是學生最親、最近的人。學生對班主任，不只聽其言，還會觀其行。班主任只有用行動做出榜樣，使學生“耳濡”和“目染”。久而久之，就能產生遷移默化的巨大效能。學生大多有隨手扔紙團、紙片的不良習慣，高明的班主任既不批評，也不言語，而是躬身--撿起，送到教室后面的垃圾箱里。此后，教室地面開始清潔起來。正所謂“喊破嗓子，不如甩開膀子”、“說一千道一萬，不如腳踏實地好好干”，這就是身教的力量。班級管理面對的是全體學生，工作面廣量大，要想取得好效果，班主任必須抓住每一個“用手說話”的機會，做到“手”勤。譬如，衛(wèi)生大掃除時，首先扒開又爛又臭的陳年垃圾；放學了，隨手關上教室門窗；走進學生宿舍，調整一下衣物用品的位置；主題班會上，順手插上幾個簡筆畫；體育比賽中，及時為學生遞上一條毛巾、一杯開水；學生發(fā)燒了，用手測一下學生的額溫……諸如此類的細節(jié)和動作，都能給學生以積極的心理暗示，成為學生仿效的榜樣，即“無聲勝有聲“，同時“潤物細無聲”給學生愉悅的慰藉、溫暖的感受。

多用“腦”，勤思考?！八伎季褪切袆印薄?班級管理工作千頭萬緒，紛繁復雜，要使工作循序漸進，有條不紊，重點突出，班主任就必須全身心地投入到班級工作中去，多用腦，勤思考。既要思考如何在自然狀態(tài)下掌握學生的感性材料，分析、研究其隱藏著的本質特點，又要思考通過怎樣的途徑、手段、方式、方法，才能實施有效的教育和引導；以教育對象為線索，既要考慮全班的共性特點，又要考慮到不同學生的個性差異；以教育目標為線索，既要考慮班級目標的遠景性、整體性，也要考慮近景性和局部性；以教育內容為線索，既要全面思考學生必須明白的“大道理”，又要考慮到各種具體的學習、工作、生活實際?？梢姡嗉壒芾砉ぷ鞫茧x不開大腦的積極思考，否則，其教育只能是僵死的、教條的，或者是主觀的、隨意的、缺乏科學和藝術的。孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。班級管理工作雖有規(guī)律可循，但教育對象是千差方別的。班主任只有區(qū)別不同情況，進行全方位的立體思維，做到左思右想、三思而后行，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，提高工作效率，才能避免班級工作的盲目性。