林宇芳

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出了“信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求”，蘇聯(lián)教育家巴班斯基也指出了教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重。這就要求我們要用全新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的差異性，能夠?yàn)槿w學(xué)生創(chuàng)造出個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在自己原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要考慮到每個(gè)學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教。

由于每個(gè)學(xué)生都有自身的唯一性，以及不同的家庭條件、智力差異、學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的程度，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力存在很大的差異，在教學(xué)中我采用了分層教學(xué)來(lái)解決這一系列的問(wèn)題，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，并且讓學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課。接下來(lái)就我在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題談?wù)勛陨淼母惺堋?/p>

對(duì)學(xué)生調(diào)查摸底、合理分層

世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。要實(shí)施分層教學(xué)，首先要對(duì)每個(gè)班的孩子進(jìn)行充分的了解才能夠因材施教。這就要求教師通過(guò)各種不同的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的調(diào)查、了解后再分組。所以，在開(kāi)學(xué)前我就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估之后再分組。

分層確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要掌握“跳一跳，摘桃子”的原則，即給不同層次的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太高，讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘桃子”。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上達(dá)到各自的目標(biāo)，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闊o(wú)法完成教師的任務(wù)而感到氣餒，對(duì)信息技術(shù)課失去信心。

重視差異，內(nèi)容分層

在備課時(shí)要充分考慮每個(gè)層次學(xué)生的水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題和不同的任務(wù)，并且提供不同的學(xué)習(xí)資源。這樣，學(xué)生才能在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上、在自身的能力范圍內(nèi)得到最大限度的發(fā)展和提高。因此，教師在備課時(shí)要多花時(shí)間準(zhǔn)備資源?？梢詾镃層學(xué)生準(zhǔn)備操作錄屏，當(dāng)教師講解操作方法后，學(xué)生若仍無(wú)法完成任務(wù)，可以觀看視頻以完成基本操作；可以為A層學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以有進(jìn)一步的提高。此外，在教學(xué)時(shí)給不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)重要，這樣才能防止出現(xiàn)“吃不飽，吃不了”的情形，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能完成教師布置的任務(wù)，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。在布置任務(wù)時(shí)注意要做到“上不封頂，下要保底”。實(shí)施任務(wù)分層后，學(xué)生能在自身的能力范圍內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，使學(xué)困生逐漸建立對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程的自信心，優(yōu)等生也能在完成基本操作后有所提高，發(fā)掘了自身潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能滿足自身的需求。

分層教學(xué)、快樂(lè)學(xué)習(xí)

教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，教師不僅僅要關(guān)注如何傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是如何建構(gòu)知識(shí)的，也就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，教師充分備課后，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師也要注意對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法?；A(chǔ)知識(shí)要詳細(xì)講解，照顧學(xué)困生；綜合運(yùn)用知識(shí)稍微略講，促進(jìn)中等生自主學(xué)習(xí)能力的提高；提高部分主要讓學(xué)生自己探究，養(yǎng)成優(yōu)等生的自學(xué)、創(chuàng)新習(xí)慣。對(duì)于A層次的學(xué)生以“放”為主，B、C層次的學(xué)生以“扶”為主。

例如：在教授福建教育出版社出版的三年級(jí)下冊(cè)第11課《魚(yú)兒悠悠》這課時(shí)，教師先詳細(xì)介紹如何使用單曲線和雙曲線畫(huà)小魚(yú)后，要求A層的學(xué)生使用曲線工具將海底世界這幅圖補(bǔ)充完整，可以使用曲線工具畫(huà)其他形狀的魚(yú)，也可以畫(huà)水草或其他的事物，主要讓學(xué)生自己探究；要求B層的學(xué)生改變魚(yú)身、魚(yú)尾、魚(yú)紋的形狀繪制不同的魚(yú)兒；要求C層的學(xué)生完成基本小魚(yú)的繪制。在教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)B、C層的學(xué)生，巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)給予幫助。同時(shí)，鼓勵(lì)A(yù)層的同學(xué)完成操作后給予B層的同學(xué)一定的幫助，讓B層的同學(xué)輔導(dǎo)C層的同學(xué)。有時(shí)讓學(xué)生間相互輔導(dǎo)效果會(huì)更好，在輔導(dǎo)他人的過(guò)程中學(xué)生自身得到了發(fā)展，也提高了自信心。

評(píng)價(jià)分層、激勵(lì)學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的教學(xué)對(duì)象和主體比較一致，為我們對(duì)其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供了很大的便利。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的差異性采取了分層教學(xué)，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，無(wú)法兼顧全體學(xué)生。最好的方式是采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)課堂表現(xiàn)給予正確的評(píng)價(jià)，制作評(píng)價(jià)表時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本節(jié)課的操作，制作出不同層次的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)表。對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都能給予最合理到位的評(píng)價(jià)，激勵(lì)全體學(xué)生不斷發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！狈謱咏虒W(xué)正是根據(jù)人的差異性，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、好學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)。