林廣武

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法盡管對學(xué)生的卷面成績以及基礎(chǔ)知識的掌握有很大幫助，但并不利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維和提高自主學(xué)習(xí)能力。

筆者針對我國現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育的困境和漏洞、單調(diào)無味的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，以及就我國現(xiàn)階段教育模式等問題提出幾點建議，對適應(yīng)我國教育新課改要求的創(chuàng)新性生活化以及趣味化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)理念進行討論。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的漏洞與困境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在課堂上都是以模仿教師的思路為基礎(chǔ)，并不提倡學(xué)生進行沒有目的的自由發(fā)揮。例如：在進行基本數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)上，教師經(jīng)常直接告訴學(xué)生答題時的解題思路，部分教師甚至為了節(jié)省課上時間而直接告訴學(xué)生答案，而不是讓學(xué)生自主思考。長期下來學(xué)生就會養(yǎng)成依賴教師答題的習(xí)慣而不能做到真正理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的含義。因此，教師在課上應(yīng)該試著讓學(xué)生自行解答題目。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，鼓勵學(xué)生先自己思考，然后再跟同學(xué)交流，最后尋求教師的幫助。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于刻板，缺乏靈活性。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從主動變被動，學(xué)生因此失去了自由發(fā)展的空間。

例如：在數(shù)學(xué)課堂上大多是教師講課，學(xué)生聽課和做筆記，教師提問，學(xué)生進行解答。然而在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)概念的習(xí)慣，并且讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容積極進行提問。學(xué)生在提問的過程中，不僅能夠促進與同學(xué)和教師之間的交流，同時也鍛煉了自己的思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情景化

小學(xué)課本內(nèi)容生活化

教師在授課時，要善于利用學(xué)生個人生活經(jīng)驗中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合教學(xué)的新內(nèi)容，讓學(xué)生感到熟悉并且容易接受。在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生布置生活化的數(shù)學(xué)例題。

例如：教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)的時候，可以設(shè)計一個有趣的情境。三年級兩個班級的學(xué)生排隊準備分別乘坐兩輛汽車去春游，各班領(lǐng)隊的紅旗上寫著1班36人，2班30人，3班30人，4班34人。這時，教師可以告訴學(xué)生兩輛車都能坐70人，讓學(xué)生算一算哪兩個班級能夠一同乘坐一輛車。這個問題的答案是不唯一的。學(xué)生們在理清思路、思考問題的同時還能學(xué)會“優(yōu)化組合”的數(shù)學(xué)思想。

另一方面，教師在授課的過程中也應(yīng)嘗試運用生活經(jīng)驗，尋找可以作為輔助授課的訓(xùn)練材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)情景。例如：媽媽買來8個蘋果，平均分給4個人——爸爸、媽媽、弟弟和自己，問學(xué)生該如何分。因為這些是從學(xué)生的日常生活中提取的事例，學(xué)生因此會提高自己解題的興趣和效率。教師在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、觀察能力、實際實踐能力和計算能力等等。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志力。

結(jié)合趣味游戲進行教學(xué)

除了將數(shù)學(xué)課本生活趣味化來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以外，教師還可以在教學(xué)的過程中安排一些有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中發(fā)揮自己的各項數(shù)學(xué)能力。教師可以制定游戲規(guī)則、設(shè)計交互環(huán)節(jié)，甚至教師還可以通過嚴密的數(shù)學(xué)計算公式，調(diào)動全班學(xué)生上課的積極性。

例如：讓學(xué)生自行分組進行數(shù)獨填數(shù)游戲。當(dāng)講到四邊形和三角形時，可以讓學(xué)生用七巧板擺置成相應(yīng)的圖形形狀。

再例如：進行《有余數(shù)的除法》一課時，教師可以設(shè)計一個分糖游戲，首先給每組同學(xué)準備一些糖果，請小組長將本組得到的糖果每人分5顆。學(xué)生分完以后出現(xiàn)：15顆奶糖，每人分5顆，可以分給3個人；16顆橘子糖，每人分5顆，可以分給3個人，多了1顆；18顆軟糖，每個人分5顆，可以分給3個人，多了3顆。通過游戲，教師可以向?qū)W生提問，為什么有時沒有多余的糖，有時就會出現(xiàn)多1顆，或者多3顆呢？接下來學(xué)生就開始互相討論所看到的數(shù)學(xué)問題。這樣讓學(xué)生從無意到注意，再從注意到發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生們的心里和腦海里就會對“余數(shù)”有個基本的概念。趣味游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在實際操作中理解數(shù)學(xué)問題，再從討論中感悟數(shù)學(xué)，并慢慢形成對數(shù)學(xué)概念的認知和結(jié)構(gòu)。

改善教學(xué)中對學(xué)生的評價，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自信心

另外，結(jié)合小學(xué)課堂教學(xué)多樣化，教師對于學(xué)生的評價也非常重要。教師正確恰當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和課堂活動。同時，對于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和不錯的學(xué)習(xí)方法應(yīng)及時給予鼓勵和肯定。例如：“你這個解題的思路很特別?！薄澳阕龅煤馨?，很好?！睂τ趯W(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，教師應(yīng)該及時幫助他們分析錯誤產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)并幫助學(xué)生改正錯誤。

除此之外，教師對學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以及時給予嘉獎，獎勵學(xué)生具有象征含義的小紅花貼紙、學(xué)習(xí)文具等小獎品。

結(jié)語

總而言之，要想運用好生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師還要不斷完善自己，在提高自己的專業(yè)數(shù)學(xué)水平的同時，還要不斷探索自己的教學(xué)技術(shù)，拓寬自己的視野。只有讓數(shù)學(xué)課堂一直保持趣味性，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。