孫麗

摘要：從教學(xué)實際來看，專業(yè)功底深厚的教師并不一定受學(xué)生歡迎，但一位受歡迎的地理教師則一定有專業(yè)功底深厚的特質(zhì)，除此之外他可能聲情并茂、言語幽默、極富文采，重視與學(xué)生進行情感交流。本文就地理課堂為何要有情，如何刺激與復(fù)蘇學(xué)生的情感進行簡要探討，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性，最終達到順利實現(xiàn)課堂教育教學(xué)目標(biāo)的初衷。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;地理課程;情感教育;思路及方法

一、有“情”課堂的優(yōu)勢概述

很多教師希望自己在課堂上能夠莊重嚴(yán)肅，以免沒大沒小自損形象;另一部分教師則過于重視講授課本知識，最終又到照本宣科的模式下;還有一部分教師對教學(xué)則早沒有太大的熱情，敷衍了事。凡此種種，許多教師的課堂就沒有了情。無“情”的課堂死氣沉沉，沒有信息反饋，收效甚微。那有“情”的課堂有何好處呢？筆者在長期教學(xué)實踐中歸納總結(jié)認(rèn)為，其積極意義主要包括如下幾個方面：

首先，有“情”的教學(xué)才具有感染力量，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;其次，付出真情的教師才會每時每刻都去關(guān)注如何把教學(xué)搞好;再次，有“情”交流的師生才能真正做到互動，使教學(xué)效果達到最好;除此之外，有“情”的課堂才是充滿活力與創(chuàng)新的課堂;最后，有“情”的課堂才是既“教書”又“育人”的課堂?？偠灾?，有“情”的課堂是具有啟迪、意義和生命力的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)有“情”課堂的思路分析

（一）賦“情”于課，刺激學(xué)生的“情”

課堂的“情”無處不在，教師要學(xué)會賦“情”于景、不斷創(chuàng)設(shè)“情”景。地理兼跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是與生活實踐、社會萬象緊密聯(lián)系的學(xué)科，而人對所有事物都有自己的好惡與立場，因此，地理課堂是很容易做到有“情”的教學(xué)天地。

1.感觀刺激

筆者認(rèn)為，對于地理事物、地理現(xiàn)象的認(rèn)識可以多借助圖片、音頻刺激學(xué)生的情感，會取得事半功倍的效果。如：北方水資源嚴(yán)重短缺問題，電影《黃土地》中有情景，婚宴桌上端上一盤木魚，有臺詞“我們這沒，只能意思意思”。路遙《平凡的世界》中一婚宴場景同樣有異曲同工之處，宴請眾鄉(xiāng)鄰但鄉(xiāng)鄰沒吃過反被魚刺所傷，都能反映水資源嚴(yán)重短缺問題的認(rèn)識等，教師可以借助這些有畫、有聲的方式，在播放的過程中就與學(xué)生的心靈進行著對話，這些方式所產(chǎn)生的效果往往比教師的一言堂更加引人入勝。

2.獨立見解、復(fù)蘇情感

課堂“風(fēng)平浪靜”、一成不變、不能放開就是退步，就是照本宣科。如關(guān)于溫室氣體與全球變暖的關(guān)系，絕大部分教師在處理的時候就容易變得人云亦云，沒有自己獨立的看法。二氧化碳變成全人類的公敵，北極熊與冰川則成為氣候變暖有利的“道具”，而2008年年初及2009年年末氣溫是極低的，全球氣候到底是在變暖還是變冷誰也不敢簡單定論，即使全球氣候在不斷變暖中。鑒于此，筆者認(rèn)為，對此問題的看法不應(yīng)當(dāng)過于絕對化，“全球變暖就是溫室氣體的排放造成”，適當(dāng)給學(xué)生“留白，留疑”，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，才能自覺尋找事物的真正奧秘。

除了上述這些，教師要密切關(guān)注身邊地理事物，并及時引入地理課堂，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠及時引導(dǎo)學(xué)生去思索自己的命運及國家民族的命運。如我國稀土資源從掌控國際市場到儲備不足20年、中國8億件襯衫換一架飛機等，關(guān)注國情，既有深深的民族自豪感也有緊迫的民族危機感。長久以來，我們認(rèn)為中國地大物博，我們的GDP每年都在增長，但中國有14億的人口，任何一個巨大的數(shù)值在以14億為分母的情況下都是非常微小的。因此，中國是大而不強，強國之路任重道遠。任何事物都要看到它的兩面性，在課中我們需要適當(dāng)給予學(xué)生危機感，避免個人教育與國情教育的脫節(jié)。

3.聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，重視實踐考察活動

鄉(xiāng)土地理密切了學(xué)生與生活、社會的聯(lián)系，易于被學(xué)生接受。同時，鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠充分彰顯學(xué)生的個性與天賦，在實施的過程中可以發(fā)掘他們的聰明才智，師生互動。如關(guān)于工業(yè)“三廢”的污染問題，如果讓學(xué)生親自考察某河流域或者其他工業(yè)區(qū)附近河段河流或空氣的污染物構(gòu)成及污染指數(shù)，學(xué)生對工業(yè)污染問題的認(rèn)識將顯著強于教師口頭的描述，并且隱藏在其內(nèi)心深處的強國富民情感隨之迸發(fā)。多讓學(xué)生參與社會實踐活動，不僅僅只是富于地理課堂形式的多元化，更為重要的是學(xué)生認(rèn)識了實實在在的社會，并增強了其愛國報國的情感。

（二）熱愛教育，喜愛學(xué)生，重視學(xué)生情感表達

熱愛教育，喜愛學(xué)生的最基本表現(xiàn)是能夠認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，不打無準(zhǔn)備之仗，使每個學(xué)生能夠收獲知識的養(yǎng)分。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的發(fā)言，情感的表達，能及時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和客觀的評價。課堂是發(fā)現(xiàn)、解決問題的場所，同時又是滋生問題的場所，有些問題及發(fā)言甚至完全與地理無關(guān)。但如果教師粗暴地對待他們的表達，極有可能使得學(xué)生放棄對地理的熱愛，因此，教師需要機智地對待各種突發(fā)狀況。如：講述石油資源日益枯竭的問題，問“石油都被我們用完了，以后子孫后代燒什么”，某生答“燒錢”，有學(xué)生馬上答復(fù)“燒錢，燒人民幣是犯法的，有錢你別燒，給我呀”，該同學(xué)在全班的哄堂大笑中臉膛緋紅。

（三）教師要巧妙用“情”

教師的“情”不止體現(xiàn)在精心計劃、組織每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，還與教師本身的感染力有關(guān)，最后感染力又通過語音、語調(diào)、語氣、措辭、動作等等表達出來，這份“情”同樣需要我們長期的修煉。與此同時，教師要不斷提升自身教學(xué)藝術(shù)與感染力，用高尚的道德水準(zhǔn)影響學(xué)生，公正地評析事物，給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，其途徑唯終身學(xué)習(xí)。只有在實踐下鍛煉教師的地理能力、地理情感才有可能提高并最終加強地理教學(xué)能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)、解決問題的能力得到提高。這樣的課堂才是有感情、有生命的課堂。

三、結(jié)論及建議

綜上所述，一些教育界同仁說“教學(xué)是一項心靈勞動，是一種心靈的藝術(shù)”，筆者非常贊同。有“情”課堂能夠使學(xué)生最大程度地收獲知識養(yǎng)分，而且從中學(xué)會如何為人處世并樹立自己的人生目標(biāo)。若在教學(xué)的后期還重視與學(xué)生進行情感的溝通，學(xué)生體會到教師是可親可敬的，從而更加喜歡該教師的課，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，毫無疑問這是高智慧、高效率的教學(xué)過程。

（作者單位：蘇州吳中區(qū)木瀆南行中學(xué)）