周仙萍

幼兒教學作為一項最基礎的教育，近年來在全國范圍內越來越普及，從而促使眾多的教育工作者對幼兒課程開展了研究?？紤]到幼兒對事物的認知處于很淺顯的層面，要想使他們理解一些知識，就需要適應幼兒的階段性特征。因此，課程游戲化應運而生，逐漸成為學前教育中的常用方法之一。

現(xiàn)代心理學往往把“幼兒期”稱為“游戲期”，這表明對于大多數(shù)的幼兒來講，游戲的吸引力是巨大的，同時這也意味著，如果在幼兒階段將游戲運用到教學中，不僅可以充分地發(fā)揮出游戲的優(yōu)勢，更能夠激發(fā)出幼兒的創(chuàng)新思維。因此，作為一名幼教工作者，必須具備課程游戲化的意識，明確自己的教育責任，以此全面地寓教于游戲之中，進而增強幼兒的動手能力和思維能力。為此，本文從深入挖掘課程游戲因素、規(guī)劃合理的游戲環(huán)境以及加強幼兒游戲的主體性三方面展開了對課程游戲化的一些策略上的探討。

深入挖掘課程游戲因素

課程游戲化首先需要教師對課程資源進行深入的分析，而這一分析的意義是為了從中找到游戲的切入點，只有找到正確的游戲切入點，才能更好地進行游戲化的設計，使幼兒順利從游戲活動中獲得知識。顯而易見，如果課程是“死”的，那么課程游戲化的過程便是對幼兒課程的激活，它可以全面地調動起幼兒的積極性，使幼兒在投入游戲的過程中潛移默化地得到教育。因此，教師在挖掘課程游戲因素時，必須巧妙地將課程內容進行轉化，進而采取相應的游戲內容與規(guī)則以更好地激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)與感受知識。

例如，在體能鍛煉的課程中，為了使幼兒可以通過游戲達到體能鍛煉的目標，我根據(jù)幼兒的具體情況，選取了既不會加大幼兒體能負擔，又可以達到體能鍛煉目的游戲，即“小兔賽跑”。為此，我提前為幼兒們準備了小沙包，并告訴幼兒游戲規(guī)則，即用腳踝夾住一只小沙包進行跳躍式前進，比賽誰先到達終點。這一游戲是對課程游戲因素的挖掘，同時這一游戲不僅可以充分調動幼兒的積極性，還能夠使幼兒在玩耍跳躍的過程中達到體能鍛煉的課程目的，可謂是一舉兩得。

規(guī)劃合理的游戲環(huán)境

幼兒時期對于外部環(huán)境的感應是很敏感的，因此游戲環(huán)境對于游戲課程的影響顯而易見，為此，規(guī)劃合理的游戲環(huán)境就成了課程游戲化的一個關鍵。而游戲環(huán)境作為充滿智慧與情趣的地方，使得游戲環(huán)境的制造和選擇逐漸成了學前教育的重點，唯有如此，才能讓幼兒在放心玩耍的同時獲得一定的知識。而游戲環(huán)境既包括器材、玩具、材料等物質環(huán)境，又包括游戲氛圍等精神環(huán)境。為此，教師在教學活動中，必須全面考慮幼兒的具體情況，并根據(jù)幼兒階段的課程標準選取合適的游戲，進而為其規(guī)劃合理的游戲環(huán)境，以此促進幼兒的全面發(fā)展。例如，在進行“貓捉老鼠”的游戲活動時，為了使幼兒能夠盡快地進入游戲的氛圍中，上課后我先準備了貓和老鼠的頭飾，使幼兒對這一形象有了充分的認識，隨后我先通過猜拳的方式確定了第一輪的“貓”與“老鼠”，并指導幼兒圍成一個圓圈。游戲開始后，大家一邊拍手一邊唱兒歌，“貓”便開始追“老鼠”，考慮到需要集中幼兒的注意力，角色的頭飾在這一游戲活動過程中是可以傳遞的，也就是說遇到危險時，“老鼠”的頭飾可以隨時傳遞給別人，被“貓”抓到后便會互換角色。顯然，在這一過程中，游戲環(huán)境的建立對于游戲活動的順利開展具有積極的促進作用。

加強幼兒游戲的主體性

在課程游戲化過程中，教師必須明確幼兒是游戲活動的主體，而教師是游戲活動的組織者以及合作者。因此，在加強幼兒游戲主體性的過程中，教師必須要充分發(fā)揮幼兒的自主性并從中了解其思維與意識，獲得對幼兒的進一步了解。當然，加強主體性并非放任不管，而是要有意識地進行引導，從而發(fā)揮出游戲活動的最大價值。與此同時，不同的游戲活動也意味著教師需要進行不同的規(guī)劃與調整，在這一過程中，教師必須合理地進行轉化，從多種游戲的多種方面去衡量不同幼兒的實際情況，進而因材施教，促進幼兒游戲主體性的發(fā)揮。

例如，在進行“同步衛(wèi)星”的游戲活動時，為了加強幼兒游戲的主體性，我將參加游戲的幼兒分為三組，每個組一次出一人，預備時各站于圈內并手持一個球，發(fā)令后，將球垂直高高拋起，然后趕緊按逆時針方向互換位置，并接住前面一個人拋起的球，最后，接球次數(shù)最多的組獲勝。這一游戲充分考慮到了幼兒的特征，拋球和互換位置這一形式對于幼兒更好地發(fā)揮主體性具有積極作用，更有助于幼兒加強自身的協(xié)調性，促進全面發(fā)展。

結語

總之，課程的游戲化與幼兒的身心具有很大的關系，這是適應幼兒階段學習和發(fā)展的重要方法，對于幼兒的成長具有積極的推動作用。因此，在對課程進行游戲化的過程中，既要以課程為標準，還要以幼兒的身心為基礎，進而切實地促進幼兒的成長與發(fā)展。