李紅菊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“識字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合?！痹诮虒W(xué)中，通過多種形式，結(jié)合學(xué)生生活情景，引導(dǎo)學(xué)生將識字與生活進(jìn)行有機(jī)整合，鼓勵學(xué)生在識字中生活，在生活中識字，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)生活化。

一、注重理論式學(xué)習(xí)，提高識字教學(xué)認(rèn)識

教學(xué)理念是認(rèn)識的集中表現(xiàn)，它存在于我們教學(xué)的頭腦之中，對教學(xué)有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。教師要強(qiáng)化識字理論學(xué)習(xí)，溝通識字與生活的聯(lián)系，搭建學(xué)生在游戲中識字、在購物中識字、在娛樂中識字、在旅行中識字的生活化識字平臺……準(zhǔn)確、深入地把握教學(xué)生活化的內(nèi)涵，“潤物細(xì)無聲”地將教學(xué)與生活完美地整合在一起。

二、挖掘教材中要素，拓展學(xué)生識字視野

教材中的課程教學(xué)資源是學(xué)生識字的依據(jù)和指南。在識字教學(xué)中，我認(rèn)真研究語文教材識字資源，挖掘其中蘊(yùn)含的生活化要素，利用學(xué)生熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。例如，我在執(zhí)教《美麗的祖國》識字時：

師：孩子們，你知道我們家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝嗎？

生：我們合川有“釣魚城”。

師：這三個生字寶寶中有沒有你不認(rèn)識的？

生：我不認(rèn)識“城”。

師：那怎么記呢？

生：我用“加一加”的辦法記，用“成長”的“成”加“土”，就是“城”。

師：你還知道我們家鄉(xiāng)的其他風(fēng)景名勝嗎？

生：老師，還有修建于清朝時的“文峰塔”。

師：孩子，你懂得真多，知道“文峰塔”修建于清朝。那“文峰塔”三個生字你認(rèn)識嗎？

生：我認(rèn)識呀。

師：你是怎么認(rèn)識的呀？

生：我跟爸爸媽媽去文峰古街玩時，爸爸告訴我的。

師：我們今天又學(xué)到了認(rèn)識生字寶寶的妙招，跟著大人學(xué)生字。

這樣的引導(dǎo)緊密聯(lián)系生活教學(xué)，喚起學(xué)生識字的熱情，把課堂引向了生活，學(xué)生就在生活中認(rèn)識了更多生字。學(xué)生在課堂中學(xué)語文，也在生活中學(xué)語文。

三、生活中融入識字，拓寬學(xué)生識字渠道

1.校內(nèi)識字，把抽象文字具體化

認(rèn)識校園里經(jīng)常接觸的字從教室里開始。新生入學(xué)后，我就統(tǒng)一給班上每位學(xué)生制作座位牌，鼓勵學(xué)生相互認(rèn)識，比一比誰認(rèn)得多、記得熟、講得好、聽得懂。遇到不認(rèn)識的座位牌上的名字，同學(xué)之間相互教一教、問一問、幫一幫，不僅熟悉了同學(xué)、認(rèn)識了漢字，還加深了同學(xué)之間的友誼。同學(xué)的名字具有不同的寓意，通過這種方式識字，拓展了識字的內(nèi)涵，加深了對字義的理解。

除此之外，我在教室里的課桌椅、門窗、黑板、講臺、電扇、玻璃、圖書角、展示窗等實(shí)物上貼上帶拼音的卡片，學(xué)生借助實(shí)物，將抽象的文字符號具體化。利用這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生識字量在慢慢增多，識字興趣盎然。認(rèn)完教室里的字，接下來就是認(rèn)識校園經(jīng)常接觸的字，建立校園場景與漢字的聯(lián)系，學(xué)生識字更加容易，也養(yǎng)成了良好的識字習(xí)慣。學(xué)生看到校園中的花草樹木、亭臺樓閣、廣播視頻，都要相互考一考、問一問。

2.生活識字，把抽象文字生活化

學(xué)生的生活是豐富多彩的，識字的途徑是多元的，學(xué)生目之所及、思之所及、觸之所及皆是漢字，時時能識字。引導(dǎo)學(xué)生通過外出旅游、逛街購物、路標(biāo)路牌、家里家電、生活用品、商標(biāo)廣告等多種方式豐富識字量，把識字課堂教學(xué)引向生活自主識字。

比如，西師版一年級下冊識字一的《交通工具》一文，認(rèn)識文中的十二個生字詞語后，教學(xué)“交”時，學(xué)生組詞“公交站”，我問學(xué)生：“你們知道公交站嗎？”學(xué)生齊聲高喊“知道”，因?yàn)檫@是每天上學(xué)、放學(xué)都經(jīng)過的地方，這時，布置他們認(rèn)識公交站牌，是學(xué)生特別感興趣的事情。那個周末，班級群里傳來一張張可愛的小身影，在大人的陪伴下，快樂地讀著公交站牌上的漢字，不認(rèn)識的字，一旁的爸爸或者媽媽教著，另一位就幸福地拍著照片記錄幸福的時光。這樣的作業(yè)安排讓工作忙碌的爸爸或者媽媽利用周末陪孩子識字，也共同享受與孩子在一起的快樂時光，學(xué)生也在這樣有質(zhì)量的陪伴下快樂識字。

3.閱讀識字，把抽象文字鞏固化

想讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，課外閱讀的強(qiáng)大作用不能忽視。學(xué)完拼音后，就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀拼音讀物。學(xué)生通過對圖文并茂、拼音文字并存的課外讀本的自主閱讀，加深對文字的理解和應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)漢字;同時，通過圖畫場景與語境文本的整合，豐富學(xué)生的閱讀情感，閱讀表達(dá)與自主識字相互促進(jìn)，提高學(xué)生的語用水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李芳.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)生活化的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]李海霞.低年級生活化識字教學(xué)探微[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（18）：8.