袁娟

分層次教學(xué)可以滿足新課程標準對初中英語教學(xué)的要求，它的實施是以班級為單位的，這點和傳統(tǒng)教學(xué)是一樣的，但分層次教學(xué)在制定教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的時候存在明顯的區(qū)別，教師會對每個學(xué)生的知識接受能力、實際所掌握的語言知識和心理特點進行評估，把全班學(xué)生分為不同的層次，然后有針對性地進行差異化教學(xué)，這樣就可以使每個學(xué)生通過課堂教學(xué)得到進步和發(fā)展。英語屬于一門語言學(xué)科，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果把英語看作一座語言大廈，那么詞匯就是最為關(guān)鍵的地基，地基都沒有打好，想要學(xué)好英語就根本不可能實現(xiàn)。

初中英語的詞匯量非常大，每個學(xué)生的英語知識儲存量又各不相同，這就為初中的英語詞匯教學(xué)帶來了非常大的困擾，下面筆者就以詞匯教學(xué)為例，對分層次教學(xué)的相關(guān)情況進行分析和研究，希望可以幫助初中的英語教師提高教學(xué)質(zhì)量。

分層次教學(xué)的作用

初中英語教學(xué)中引入分層次教學(xué)可以使英語教學(xué)的質(zhì)量得到顯著提高。初中實行的是大課堂教學(xué)，每個班級至少有30名學(xué)生，這些學(xué)生存在著很大的差異性，學(xué)生對英語課程的興趣、英語知識的掌握情況都各不相同，這就加大了英語教學(xué)的難度，教學(xué)目標設(shè)定過低，對一些英語成績優(yōu)異的學(xué)生來說過于簡單，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性；目標設(shè)計過高，會導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽講吃力，對教學(xué)內(nèi)容無法理解，這樣就會讓他們產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種“一鍋端”的教學(xué)方式不利于每個學(xué)生的發(fā)展，這也是分層次教學(xué)越來越受青睞的原因。分層次教學(xué)會根據(jù)每位學(xué)生的英語實際學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)方案，這樣就可以滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，從而促進每個學(xué)生在英語教學(xué)中得到最大化的發(fā)展。

對班級內(nèi)的學(xué)生進行分層

英語教師要實施分層次教學(xué)，首先要做的工作就是對班級內(nèi)的全體學(xué)生進行英語摸底測試，這里需要注意的是對學(xué)生的評估要科學(xué)全面，通過難易適中的英語測試考試，分析學(xué)生英語知識的掌握情況和英語接受能力，進而把學(xué)生劃分為三個學(xué)習(xí)小組：A組為優(yōu)等生；B組為中等生；C組則是學(xué)困生。但是在實際的分組中，教師一定要考慮到學(xué)生的感受，告訴學(xué)生分組名稱時要盡量避免“一般”“差”等字眼，可以把將A作為能力組，B為基礎(chǔ)組，C為提高組，然后每組要選舉一位組長，組長在日常的英語學(xué)習(xí)中需要監(jiān)督小組內(nèi)的成員。

教師需要讓學(xué)生知道，小組并不是固定的，每隔一段時間都會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和能力進行調(diào)整，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，形成你追我趕的英語學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)分層

教學(xué)目標分層

分層次教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，就必須對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行分層，首先就是要對教學(xué)的目標進行分層，對各個小組制定的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是不同的。針對差異化的教學(xué)任務(wù)實行不同的教學(xué)方法，比如對于優(yōu)等生就要采取高密度的教學(xué)方式，因為這個層次的學(xué)生接受能力強，消化和理解知識的速度快，還要盡量地選擇一些可以促進學(xué)生英語能力提升的教學(xué)內(nèi)容；對于中等生，教師要注意詞匯的講解，要多設(shè)計一些練習(xí)題，加強學(xué)生的鍛煉；對英語學(xué)困生要多加鼓勵，從最簡單的基礎(chǔ)抓起。

英語的每個單元都涉及大量的詞匯學(xué)習(xí)，教師要對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，比如優(yōu)等生需要對單詞表上的全部詞匯做到理解和掌握，詞匯學(xué)習(xí)還要延伸到課外；中等生需要掌握單詞表上的詞匯；學(xué)困生需要掌握一部分單詞。

任務(wù)分層

在詞匯教學(xué)中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不同，教師對各個層次學(xué)生的要求也存在差異，對優(yōu)等生要求寫復(fù)合句，中等生則要求寫出的句子足夠通順和符合語法，學(xué)困生只要可以寫出簡單的英語句子。

評估分層

英語教學(xué)對學(xué)生英語知識掌握情況的測試可以分為課堂測試和課后測試，教師在制定測試內(nèi)容的時候也要分層，一方面要設(shè)定一些簡單的詞匯習(xí)題，比如單詞的拼寫和音標；另外一方面還要設(shè)計綜合習(xí)題，比如翻譯題；最后還要設(shè)計一些能力要求高的習(xí)題，比如閱讀。這樣就能照顧到每個層次學(xué)生的需求，教師也能了解到每個學(xué)生的實際情況，進而可以對學(xué)生進行科學(xué)的評估，還能有針對性地調(diào)整教學(xué)的目標和教學(xué)內(nèi)容。

講解分層

在詞匯的講解中，對于優(yōu)等生教師要引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和分析，這樣他們對詞匯的理解和掌握會更加牢固，可以做到靈活地運用詞匯；對于中等生，要引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上會簡單地運用；對于英語學(xué)困生，教師要從音標的講解開始，讓學(xué)生掌握單詞的讀寫規(guī)律和方法，這樣學(xué)生就可以按照教師的指導(dǎo)自己拼讀出單詞，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。