韋月琴

轉變學習方式，提高學習能力

歷史核心素養(yǎng)是學生通過歷史學習所體現(xiàn)出的帶有歷史學科特性的品質。為了使學生獲得這一品質，首先要改變學生傳統(tǒng)的學習方法，提高他們的深度學習能力。

學生是否可以增加思考深度，是否能提出高質量的問題是深度學習的體現(xiàn)。教師需要在歷史教學中給學生提供充分的自主學習時間，讓學生真正自主地進行探究，把“教師巧妙地教”轉變?yōu)椤皩W生自主地學”。例如在教學七年級下冊《隋朝的統(tǒng)一和滅亡》時，我組織學生對“科舉制對當時社會產生了什么影響”進行探究，指導學生在課前收集有關科舉制的相關資料，在課堂中把學生分成正反兩方，分別闡述科舉制對當時社會的積極影響以及消極影響，然后讓學生在小組內交流討論，最后分組派代表發(fā)言。通過小組探究學習，學生更加明確科舉制對當時社會產生的選拔人才、制衡傳統(tǒng)世襲貴族權利等積極影響，也明確了科舉制帶來的束縛思想以及阻礙了科學文化發(fā)展等消極影響。

提高學習興趣，增強內驅動力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了提高學生的深度學習能力，必須提高學生對歷史學習的興趣。學生的興趣越濃厚，“內驅力”就越強烈，對知識的渴望就越容易被激發(fā)。從初中生的心理特點來看，“新奇、形象、生動”的事物更能激發(fā)學生的興趣，因此創(chuàng)設能給他們帶來直觀刺激的故事情境，這是提高學生興趣的有效途徑。每段歷史背后都有一些與歷史教材相關的故事，講故事的歷史課堂一定是能夠激發(fā)學生興趣的課堂。在學習七年級《戰(zhàn)國時期的社會變化》時，我課前指導學生搜集有關商鞅的資料，并進行篩選，提煉出能突顯商鞅性格的內容。最后他們精心選出商鞅“舌戰(zhàn)群雄”和“立木為信”兩個小故事，并在課堂上進行了惟妙惟肖的表演。這個活動環(huán)節(jié)，不僅使課堂氣氛一下子活躍起來，也使學生對商鞅不畏強權、勇于創(chuàng)新的品質有了深層的理解；不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更增強了學生學習的內驅動力。除了故事情境法外，現(xiàn)代化的信息技術也是提高學生興趣的有效手段。由于某些歷史內容年代久遠又比較抽象，僅僅依靠單薄的語言來渲染難以喚起學生的共鳴，而在歷史課堂中使用一些影像材料，可以立即將抽象的歷史內容形象化，使枯燥的語言生動活潑，讓學生更貼近歷史，從而激發(fā)與提高學生的學習興趣，調動他們深入研究的精神，從而更好地挖掘學生的內在潛力，使其真正學會深度學習。

培養(yǎng)問題意識，提高判斷能力

例如教學九年級《冷戰(zhàn)中的“對峙”》這一課在評價冷戰(zhàn)時，我在課堂上出示了以下一段史料：

冷戰(zhàn)時期的批評家曾經(jīng)指責一些軍事聯(lián)盟，如北約組織和華約組織推動了高昂的軍備競賽，使地區(qū)沖突一直有轉變成超級大國之間核對抗的危險。冷戰(zhàn)結束后，贊揚這些軍事聯(lián)盟具有控制沖突升級的能力卻成為時尚?！溃┙芾铩け咎乩取缎氯蚴贰?/p>

學生對于冷戰(zhàn)的影響多偏重于負面影響，通過對史料的解讀，可以推導出自己的觀點：美蘇“冷戰(zhàn)”推動了高昂的軍備競賽，使世界局勢緊張，新的世界大戰(zhàn)迫在眉睫。有不少學生提出了自己的問題：“既然冷戰(zhàn)造成世界動蕩不安，那為何冷戰(zhàn)又能控制沖突升級？”這一個問題屬于深度學習后提出的有價值的問題，值得師生共同討論探究。在美蘇冷戰(zhàn)期間，由于美國和蘇聯(lián)勢均力敵，因此避免了新一輪世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。在此時可因勢培養(yǎng)學生的辯證思維——對于歷史事件的評價，應該要用辯證的觀點，全面地去分析評價。而且這一史料實證的課堂探究，也培養(yǎng)了學生正確的價值“判斷力”——歷史不能主觀臆斷，要堅持“論從史出”“史論結合” 的學習，才能得出公正客觀的結論。

運用史料信息，培養(yǎng)歷史思維能力

歷史思維能力的培養(yǎng)是深度學習能力在歷史課堂教學中發(fā)展的重點。歷史是一門材料學科，運用史料對歷史事件進行探究比傳統(tǒng)的教師講授更能培養(yǎng)學生的歷史思維能力，同時也為學生進行深度學習提供了重要方法。因此，教師要引導學生閱讀并研究史料，指導學生從史料中提取、概括信息，從不同側面認識歷史，采用想象、比較、舉例等方式加深對學習材料的理解。例如在初三專題復習《中國近代化的探索》時，我指導學生比較、概括、探究不同時期向西方學習的實例——從洋務運動到戊戌變法到辛亥革命到新文化運動，從器物到制度到思想文化，并由表及里分析了這些現(xiàn)象對當時以及后世產生的影響。19世紀60年代，李鴻章、曾國藩等人主張“師夷長技以制夷”，康有為、梁啟超主張學習君主立憲制，孫中山領導辛亥革命推翻了兩千多年的封建帝制，建立了資產階級民主共和國，最后到陳獨秀和李大釗高舉“民主科學”的新文化運動，通過比較可以看出，近代中國向西方的學習是一個深入的過程。

結語

對于初中歷史課堂教學而言，促進學生全面且個性的發(fā)展是最終目標。而改變學習方式，提高學習興趣，培養(yǎng)問題意識，注重思維能力才能真正實現(xiàn)學生的深度學習，因此，只有建立和實施高效的初中歷史課堂教學模式，才能達成學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。