陸開(kāi)紹

初中歷史學(xué)科中每一個(gè)知識(shí)的背后都蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)，凝聚著中國(guó)的傳統(tǒng)民族文化和信念。因此，初中歷史的教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)單純的歷史知識(shí)的傳遞過(guò)程，更是一個(gè)文化傳承的過(guò)程。初中歷史課本是以時(shí)間為線索來(lái)編排歷史事件的，有許多不同于其他學(xué)科的地方，但也有著共性。在初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師處于指導(dǎo)、引導(dǎo)的位置，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行把控，因此要想實(shí)現(xiàn)高效的歷史教學(xué)，教師就要充分發(fā)揮主動(dòng)性，探究行之有效的具體教學(xué)方式。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效率的高低，也都影響著課堂教學(xué)的效果。因此，教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中一定要以學(xué)生為基準(zhǔn)探究高效的教學(xué)方法。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前拓展預(yù)習(xí)

一說(shuō)到歷史課，學(xué)生的第一印象可能就是要不停地背一個(gè)一個(gè)的歷史事件，要記住某個(gè)年代的事件、地點(diǎn)、意義影響等等。但是，由于歷史事件發(fā)生的年代對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是陌生的，因此，在記憶的過(guò)程中總是會(huì)死記硬背，漸漸地就對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣。教師要想改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，就要基于課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的課前拓展預(yù)習(xí)。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)中《繁盛一時(shí)的隋朝》這節(jié)課的教學(xué)之前，教師要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和自己的教案設(shè)計(jì)，提出幾個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)思考的方向，避免盲目地預(yù)習(xí)。比如：讓學(xué)生思考“隋朝開(kāi)通大運(yùn)河是功大于過(guò)還是過(guò)大于功”“為什么隋朝能修成大運(yùn)河”等等。帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)生就不會(huì)有歷史課課前看不看都一樣的想法了。除了向?qū)W生提問(wèn)題引導(dǎo)其預(yù)習(xí)以外，還可以擴(kuò)大預(yù)習(xí)的內(nèi)容范圍，要求每個(gè)學(xué)生搜集一部分關(guān)于隋朝經(jīng)濟(jì)、文化等方面的資料，在課堂開(kāi)始前的幾分鐘積極發(fā)言、共同交流，這也能夠激勵(lì)學(xué)生在課前積極地預(yù)習(xí)、了解與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，為初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)方式

教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，只能說(shuō)是有了一個(gè)好的開(kāi)始。在正式開(kāi)始初中歷史課堂的教學(xué)以后，采用什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)才是至關(guān)重要的，它直接影響著學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的吸收理解情況。初中歷史教師在教歷史課的過(guò)程中，一般都是按照時(shí)間順序，以傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，把歷史課本從頭到尾地串一遍，然后以定性的方式對(duì)其中的歷史知識(shí)進(jìn)行分析和闡述。在此過(guò)程中，教師把控著整個(gè)課堂，機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，課堂教學(xué)效果往往事倍功半。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)新初中歷史的教學(xué)方式。比如：可以采用小組討論的方式或者是辯論賽的方式等，來(lái)豐富初中歷史教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師在進(jìn)行七年級(jí)歷史課本中唐代這個(gè)時(shí)期的歷史教學(xué)時(shí)，可以先按照教學(xué)大綱進(jìn)行一般性的講解，然后，分組討論其中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的討論主題，如：“對(duì)‘貞觀之治的理解”“對(duì)唐太宗、武則天等人物的分析與評(píng)價(jià)”等等。讓每一個(gè)學(xué)生從教師提供的問(wèn)題入手，仔細(xì)閱讀課文，分析武則天、唐太宗等人的相關(guān)事跡和年代背景，同時(shí)結(jié)合自己的理解，在小組中發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，由小組長(zhǎng)總結(jié)出大家較認(rèn)可的觀點(diǎn)在全班進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他組的觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。最后，不一定要所有人形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，重要的是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)歷史意識(shí)，產(chǎn)生探究歷史的興趣，能以一個(gè)開(kāi)放的思維來(lái)分析和評(píng)價(jià)歷史人物和事件，從而有助于營(yíng)造高效的初中歷史課堂。

借助多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)

在信息化的現(xiàn)代社會(huì)里，人們每天接受的新事物越來(lái)越多，受此影響，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候也需要教師運(yùn)用新的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。因此，現(xiàn)在許多教師在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)自己所教的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也為了使學(xué)生更容易理解其所講的歷史知識(shí)，通常都會(huì)充分地利用影視、音樂(lè)、圖片等多媒體手段來(lái)輔助自己的課堂教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行初中歷史課中有關(guān)唐朝“貞觀之治”的教學(xué)時(shí)，為了能夠順利完成自己的教學(xué)目標(biāo)，高效地完成課堂教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中教師就可以利用有關(guān)唐朝的歷史資料向?qū)W生展示唐朝的疆域，事件的發(fā)生地點(diǎn)和時(shí)間以及主要?dú)v史人物唐太宗、武則天等人物的形象，讓學(xué)生對(duì)課本中的歷史知識(shí)能有一個(gè)更加深刻的印象。另外，在具體講解唐太宗的功績(jī)時(shí)，教師還可以有針對(duì)性地為學(xué)生播放一些相關(guān)的影視片段，如電視劇《貞觀長(zhǎng)歌》中的選段，讓學(xué)生能夠在立體的影視人物的帶領(lǐng)下，自然地結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，更加全面地分析唐太宗的人物形象。雖然多媒體設(shè)備只是輔助性的教學(xué)工具，但如果運(yùn)用得當(dāng)，確實(shí)能夠促進(jìn)初中歷史課堂的高效完成。

結(jié)語(yǔ)

總之，要想營(yíng)造高效的初中歷史課堂，教師就要準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷地探究創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。