湛菁 黃穎

教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教育體系中作用重大，通過“以評促教”來推動(dòng)教學(xué)水平不斷上升。而在專業(yè)英語教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，這給教學(xué)帶來了新的特色。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)己存在不少弊端，必須引入和新教學(xué)模式更加匹配的評價(jià)手段。本文建議從提高教學(xué)評價(jià)的公平、公正性以及對教學(xué)評價(jià)組織方面進(jìn)行改進(jìn)，最終作出全面、合理的教學(xué)評價(jià)，幫助教育者持續(xù)健康發(fā)展。

教學(xué)評價(jià)的作用

教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教育體系中至關(guān)重要，它是按照既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)有效的評價(jià)方法，對當(dāng)前整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)成果所作階段性的、全面的、客觀的得失評定，它也是下個(gè)教學(xué)過程準(zhǔn)備和改進(jìn)的起點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)讓教學(xué)過程不再是簡單的重復(fù)，而是不斷地優(yōu)化、提高和演進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教育者與被教育者在教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度上的一個(gè)最佳適配。教學(xué)評價(jià)起源于英、美等國的教育制度，經(jīng)歷了初步形成階段、獎(jiǎng)懲性評價(jià)階段和發(fā)展性評價(jià)階段。目前，各國基本認(rèn)同發(fā)展性評價(jià)，這種評價(jià)最大的特點(diǎn)在于以教育者為本，即促進(jìn)教師專業(yè)技能方面發(fā)展，又能讓教師在教育教學(xué)方面有所改進(jìn)，從而讓教育者全面發(fā)展，提高教育者的教學(xué)水平。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)

專業(yè)英語教學(xué)中推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的一種顛覆，它要求教師建立一系列真實(shí)的項(xiàng)目資料庫，讓學(xué)生以項(xiàng)目為目標(biāo)，提前進(jìn)行知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和理解，并在教學(xué)中發(fā)揮能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下和同學(xué)、教師不斷互動(dòng)，糾正自學(xué)中有錯(cuò)誤或有偏差的部分，并創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，課后學(xué)生完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行強(qiáng)化和拓展，學(xué)生在這個(gè)過程中始終是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地構(gòu)造自己的知識(shí)體系。因此，在這種基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的專業(yè)英語教學(xué)中，教學(xué)不僅包括課堂教學(xué)，還包括之前的教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生提前介入、課后的強(qiáng)化拓展、教學(xué)輔導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)中，教師成了教學(xué)的設(shè)計(jì)者、策劃者和引導(dǎo)者，學(xué)生無論在課堂內(nèi)外都是學(xué)習(xí)的主角，整個(gè)教學(xué)中要求學(xué)生付出大量的精力進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，教學(xué)活動(dòng)中教師更趨向于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的宏觀布局、知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握，而學(xué)生更趨向于自主思索、自主探索和自我驗(yàn)證。專業(yè)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生這種分工的變化必然導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的變化和改進(jìn)。

專業(yè)英語教學(xué)評價(jià)現(xiàn)存的問題

目前，各高校專業(yè)英語教學(xué)水平發(fā)展并不一致，常用的教學(xué)模式有滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，各高校雖然也在專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用教學(xué)評價(jià)，但是還存在許多不盡人意的地方。

評價(jià)主體單一導(dǎo)致可信度低

大多數(shù)高校專業(yè)英語教學(xué)采用學(xué)生評教結(jié)合督導(dǎo)評教來對教師的課堂質(zhì)量作出評價(jià)，并以學(xué)生評教為主，督導(dǎo)評教為輔。這種評價(jià)最大的弊端在于以下兩點(diǎn)：第一，教師和學(xué)生同為利害關(guān)系人，存在相互利益交換之嫌。另外，大學(xué)生很多時(shí)候不知道自己要什么，無法端正評教的態(tài)度，甚至出現(xiàn)一個(gè)班全委托一個(gè)人評教的極端情況；第二，督導(dǎo)可能會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主觀地評判教師的教學(xué)水平，自己認(rèn)為好的評判效果就好，與自己意見不一致的就評判為差。這種相關(guān)利益者評價(jià)的方法或者是主觀隨意性較多的評價(jià)方法必然降低了教學(xué)評價(jià)的可信度。

評價(jià)范圍不科學(xué)，降低有效度

首先，目前專業(yè)英語教學(xué)評價(jià)就是對教師課堂進(jìn)行評價(jià)，對課堂之外的大量工作并沒有進(jìn)行介入，這樣操作的結(jié)果必然導(dǎo)致即使教學(xué)評價(jià)做得再完美，也只是對部分教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，不能完整地評價(jià)教師教學(xué)。其次，督導(dǎo)很多時(shí)候也不可能完整地聽完一個(gè)教師整門課的教學(xué)，只能是有選擇性地聽一、二次課，并根據(jù)教師短短一、二次課的表現(xiàn)來給出一個(gè)相對客觀的評價(jià)。這種以點(diǎn)代面的評價(jià)方法必然降低了教學(xué)評價(jià)的有效性。

評價(jià)形式僵化與教學(xué)現(xiàn)狀不匹配

教學(xué)評價(jià)形式在很長時(shí)間內(nèi)保持不變，如目前學(xué)校采用學(xué)生評教和督導(dǎo)聽課的方式進(jìn)行評教，并不會(huì)依據(jù)學(xué)校的發(fā)展變化而進(jìn)行改進(jìn)，不能真正起到有效的評教。另外，相當(dāng)數(shù)量的高校在教學(xué)評價(jià)上采用相同的評教方式，這也不符合各個(gè)學(xué)校的個(gè)性，有違事物的發(fā)展規(guī)律。

評價(jià)結(jié)果使用過于功利和機(jī)械

一些院校對評價(jià)結(jié)果的使用上也缺乏好的方法，部分高校將評教結(jié)果直接用于年度考評或者是職稱晉升，這從根本上違背了評教以人為本、促進(jìn)教師全面發(fā)展的初衷，會(huì)讓教師對評教產(chǎn)生抵抗情緒。也有一部分高校只給教師一個(gè)評教的分?jǐn)?shù)，既無評教的內(nèi)容，也無評教的證據(jù)，評教糊里糊涂的，讓教師無法得知應(yīng)如何提高自己。

專業(yè)英語教學(xué)評價(jià)改進(jìn)的方向

現(xiàn)代教育評價(jià)之父泰勒在談到現(xiàn)代教育評價(jià)的手段和方法時(shí)曾提出三項(xiàng)重要的準(zhǔn)則：客觀性、信度和效度，任何一個(gè)評價(jià)違背了這三條準(zhǔn)則，將被視為無效。教學(xué)活動(dòng)事關(guān)重大，是一個(gè)高校最重要的活動(dòng)之一，教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低，離不開教學(xué)評價(jià)，而獲取全面的、合理的教學(xué)評價(jià)途徑需要不斷探索、不斷改進(jìn)。

如何讓評價(jià)的結(jié)果更加客觀公正

從監(jiān)督的角度來看，監(jiān)督人員不能是利益相關(guān)者，在教學(xué)評價(jià)中宜引入利益無關(guān)的第三方來進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是一個(gè)很專業(yè)的事情，能參與評價(jià)的人員應(yīng)該是教育行業(yè)的專家，既懂專業(yè)又懂教育，做到專人做專事。學(xué)生既不精通專業(yè)、對英語學(xué)習(xí)理論也不是很理解、對教育教學(xué)理論也不了解，他們不適合作為教學(xué)評價(jià)的主體，而作為教學(xué)評價(jià)時(shí)被采訪的對象更為適當(dāng)。另外，評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該分兩個(gè)層次，學(xué)校可以出面制定一個(gè)置于全校皆準(zhǔn)的通用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容主要是有關(guān)教育教學(xué)方面。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再針對基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的專業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)制定一個(gè)專用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容主要涉及教師對專業(yè)外語教學(xué)的一些特有設(shè)計(jì)。這樣就將課程的共性和特性評價(jià)區(qū)分開，做到精準(zhǔn)評價(jià)。

怎樣組織有效的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的組織是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須有一套方法論用于組織教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)不能太復(fù)雜，否則無法落地，起不到評教的作用。教學(xué)評價(jià)也不能千篇一律，最好是根據(jù)每個(gè)學(xué)校、各個(gè)專業(yè)、各門課程自身的情況，有針對性地制定當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)方法和流程，一步步推動(dòng)教學(xué)評價(jià)發(fā)展。

首先，要合理組織基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的專業(yè)英語教學(xué)評價(jià)隊(duì)伍，目前要求大范圍的第三方機(jī)構(gòu)介入并不切實(shí)可行，應(yīng)該先對各學(xué)校督導(dǎo)部門進(jìn)行改進(jìn)，讓督導(dǎo)人員一定要有代表性，既有各院系的專業(yè)英語教師、學(xué)校管理人員、第三方咨詢機(jī)構(gòu)人員，還有用人企業(yè)代表，一起制定評教的標(biāo)準(zhǔn)，然后從各種人員中抽取一定數(shù)量的評教人員對同一個(gè)教師進(jìn)行定量的評教，最后利用業(yè)界通用的柯氏評估模型（最好是根據(jù)各個(gè)學(xué)校的情況進(jìn)行優(yōu)化）計(jì)算最大似然評價(jià)結(jié)果。

其次，大力引入專業(yè)英語的慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程，加大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)力度，提升教學(xué)平臺(tái)的可管理能力，讓包括課堂前后的整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)在評教人員面前，讓全面評教成為可能。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以看到專業(yè)英語教師整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃、課程的教學(xué)大綱、基于課程單元的課件、整個(gè)教學(xué)用的項(xiàng)目案例庫、習(xí)題庫及互動(dòng)欄目等內(nèi)容，從而可以知道教學(xué)資料的完整性。另外，每個(gè)資料都有形成時(shí)間，可以判斷教師準(zhǔn)備的充分性、互動(dòng)的有效性、解決問題的正確性，從而擴(kuò)大教學(xué)評價(jià)的時(shí)間和范圍。

第三，加強(qiáng)專業(yè)英語網(wǎng)上評教、聽課和訪談相結(jié)合的過程性評教，多維度地進(jìn)行評教結(jié)果梳理，盡量減少人為的主觀因素和片面因素，全力以赴做到去偽存真，科學(xué)地將教學(xué)中真正的問題挖掘出來。

第四，專業(yè)英語評教的內(nèi)容要具體充分、基于規(guī)則、講求事實(shí)、形成導(dǎo)向。評教是為了改進(jìn)，要指出教學(xué)改進(jìn)的方向和方法，切不可簡單用于等級(jí)評定與職稱晉升，避免出現(xiàn)教學(xué)者和評教者對立的情形出現(xiàn)。教學(xué)評價(jià)的結(jié)果要立即反饋給教師，并有專人與教師溝通，讓其真正從思想上認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，并愿意盡快改進(jìn)。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法專業(yè)英語教學(xué)評價(jià)的有效探索

我校專業(yè)英語的教學(xué)改革已執(zhí)行兩年，取得了較好的教學(xué)效果，為配合教學(xué)改革，在上述指導(dǎo)思想下，進(jìn)行了專業(yè)英語教學(xué)評價(jià)方面的有效探索。

評教人員變化

同行評教中，采用其他系或外校的資深專業(yè)英語教師。管理人員評教中，直接采用學(xué)校層面領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。專業(yè)英語教師普遍反映專家比較客觀公正，能提出恰當(dāng)?shù)囊庖?，并給出中肯的評價(jià)，并且專業(yè)英語教師承認(rèn)有相當(dāng)大的壓力，需投入更多的精力用于課堂準(zhǔn)備和教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

我校正在大力建設(shè)專業(yè)英語慕課資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有助于將教師的教學(xué)前期工作顯現(xiàn)出來并進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

專業(yè)英語項(xiàng)目庫的建設(shè)

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)專業(yè)英語的教學(xué)中，不斷完善項(xiàng)目庫建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，推協(xié)項(xiàng)目庫分層分級(jí)建設(shè)，在項(xiàng)目中分解任務(wù)，在任務(wù)中體現(xiàn)目標(biāo)、方法和步驟。

評教結(jié)果的使用

同行評價(jià)、校級(jí)管理人員評教后會(huì)將結(jié)果反饋給各個(gè)學(xué)院管教學(xué)的副院長，教學(xué)副院長、相關(guān)教務(wù)人員會(huì)同專業(yè)英語課程負(fù)責(zé)人采用座談法與不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪談，梳理出每位專業(yè)英語教師最有可能存在的需改進(jìn)的地方，針對性地和教師進(jìn)行溝通和探討。

兩年的專業(yè)英語教改和評教結(jié)果證明，學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力有所增強(qiáng)，學(xué)生對專業(yè)英語的滿意度提高。由此可見，教師們經(jīng)常一起建設(shè)課程資源，探討新的專業(yè)英語教學(xué)方法和手段，教學(xué)技能和教學(xué)熱情明顯增加。

結(jié)語

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的專業(yè)英語教學(xué)評價(jià)不同于目前我們正在實(shí)行的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)，因而傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)并不適合這種教學(xué)模式。通過評價(jià)主體多樣化和合理化、評價(jià)范圍全面化、評價(jià)方法定量化和科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、評價(jià)形式過程化、評價(jià)結(jié)果針對化，可以較好地做到基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的專業(yè)英語教學(xué)中教學(xué)評價(jià)的客觀、公正和有效，客觀、全面地挖掘?qū)I(yè)英語教學(xué)中存在的問題，關(guān)注教育者的前途，并促進(jìn)教師專業(yè)、英語專業(yè)和教育教學(xué)各方面全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：中南大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的冶金工程專業(yè)英語教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017jy49）