趙鑫

地方性本科院校作為介于研究型大學(xué)與高職高專院校之間的偏應(yīng)用型教育院校，在當(dāng)前教育教學(xué)過程中往往容易表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)不明顯、特色有所缺失以及辦學(xué)定位不明晰等問題。這一問題源自最早國(guó)家高等教育領(lǐng)域“211工程”“985工程”的實(shí)施，到之后教育部出臺(tái)的關(guān)于實(shí)施“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”等等，都未將地方本科院校（應(yīng)用型本科院校）納入其中，在某種程度上致使其處于政策引導(dǎo)不明確的境地。如何有效推動(dòng)地方本科院校教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

應(yīng)景于我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的地方本科院校發(fā)展定位

創(chuàng)新性是地方本科院校應(yīng)用型人才的基本素養(yǎng)要求

大學(xué)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的最好方式便是通過培養(yǎng)、輸送創(chuàng)新性人才為社會(huì)添注新能量。早在1998年，全國(guó)人民代表大會(huì)便基于高等教育的任務(wù)提出了明確要求，著重強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新精神”“實(shí)踐能力”的重要性。創(chuàng)新是推進(jìn)院校不斷跟進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)、技術(shù)發(fā)展動(dòng)向的唯一出路，聯(lián)合國(guó)教科文組織更是對(duì)于“知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)”給予了高度的肯定，認(rèn)為相比于單純的知識(shí)傳授更具價(jià)值，這與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)一致。

多層次創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才是地方本科院校追求重點(diǎn)

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)最為重要的價(jià)值體現(xiàn)在不局限于完全統(tǒng)一，力圖形成多規(guī)格、多維度百花齊放的人才狀態(tài)。尤其需要大批能夠活躍在生產(chǎn)一線，極具實(shí)干精神、關(guān)鍵性實(shí)際問題解決能力、創(chuàng)造力的專業(yè)性技術(shù)骨干力量。

創(chuàng)新不僅包含理論層面，而且也體現(xiàn)在實(shí)踐層面。與我國(guó)當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)相適應(yīng)的，不同層次、不同優(yōu)勢(shì)學(xué)科的院校應(yīng)明確定位，在教育教學(xué)上有的放矢，明確側(cè)重點(diǎn)，不盲目跟從其他院校，同時(shí)在培養(yǎng)人才過程中，更要基于學(xué)生個(gè)性特征開展分別引導(dǎo)。

培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才要關(guān)注行業(yè)需求多元化

三百六十行，行行出狀元。行業(yè)技術(shù)需求的多元性造就了對(duì)于人才需求的多元性，例如單純的機(jī)械專業(yè)便衍生出了很多分支，如大類機(jī)械制造及自動(dòng)化、機(jī)電一體化工程、工業(yè)工程、機(jī)電系統(tǒng)智能控制等，細(xì)分還有汽車制造、動(dòng)力系統(tǒng)、制導(dǎo)系統(tǒng)、精密儀器等等。

我國(guó)當(dāng)前地方本科院校人才培養(yǎng)教育教學(xué)現(xiàn)狀

地方本科院校相較于其他的明確屬性劃分

《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中將本科階段教育明確劃分為應(yīng)用型本科、學(xué)術(shù)型本科兩種，均隸屬于5A范疇，但前者旨在培養(yǎng)從事高技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型人才，屬于5A2，后者旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，屬于5A1。

基于對(duì)兩種教育模式人才培養(yǎng)目標(biāo)的劃定差異，兩者平行發(fā)展。同樣是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，與高職?？圃盒Ｏ啾?，應(yīng)用型本科院校專業(yè)口徑顯著拓展，人才培養(yǎng)目標(biāo)放眼于整個(gè)行業(yè)而非某個(gè)具體崗位，故人才的未來適應(yīng)面相對(duì)較寬；所屬劃分上，應(yīng)用型本科、高職?？圃盒＃?B）分別形成縱向關(guān)系。

我國(guó)當(dāng)前地方本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

與高職?？埔约把芯啃捅究圃盒Ｏ啾龋胤奖究圃盒１憩F(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)新潛質(zhì)，這主要與其自身的應(yīng)用型發(fā)展特質(zhì)密切相關(guān)?；诖耍鋵W(xué)科設(shè)置要與市場(chǎng)、行業(yè)導(dǎo)向相融合，無(wú)論在知識(shí)結(jié)構(gòu)勾畫、教育教學(xué)模式等方面都要充分體現(xiàn)超前性、復(fù)合性以及跨學(xué)科性。內(nèi)容設(shè)置上，要堅(jiān)持實(shí)用性原則，拓寬專業(yè)口徑；理論基礎(chǔ)夯實(shí)的前提下，不單純強(qiáng)調(diào)理論創(chuàng)新，要形成以理論為支撐的技術(shù)創(chuàng)新；能力培養(yǎng)方面，要強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手過程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中習(xí)得問題的解決能力；最為關(guān)鍵的是，作為應(yīng)用型人才，要關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)、跨文化交流、管理協(xié)調(diào)、抗壓能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)、思維模式的束縛與限制，我國(guó)當(dāng)前相當(dāng)一部分地方的本科院校仍然以單一、大批量學(xué)生“生產(chǎn)”模式為主，僅少部分新建、新升格的院校對(duì)于構(gòu)建極具特色、創(chuàng)新性教育教學(xué)模式投以高度關(guān)注。

由此一來，絕大多數(shù)地方本科院校便機(jī)械強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、個(gè)體需求，使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受、主觀能動(dòng)性差的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便自我弱化，與當(dāng)前社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展所需要的創(chuàng)新性人才發(fā)展之路背道而馳。

近年來，我國(guó)高校持續(xù)擴(kuò)招，無(wú)論在招生規(guī)模，還是高校整體擴(kuò)建方面都表現(xiàn)出跨越式發(fā)展，尤以北京、上海、廣州等中心城市率先實(shí)現(xiàn)了普及化程度。然而，鑒于我國(guó)在高等院校分類政策指引方面尚不完善，定位模糊，致使很多院校紛紛將辦學(xué)模式矛頭指向研究型大學(xué)，在沒有科學(xué)評(píng)估自身能力、挖掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)的前提下便將規(guī)模放大、層次提高、人才培養(yǎng)偏研究型作為辦學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這一教育教學(xué)改革策略顯然有失人才培養(yǎng)科學(xué)性。

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，地方本科院校理應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生高等專業(yè)技能的習(xí)得以及實(shí)用性綜合能力的提高，形成有層次、有重點(diǎn)、特色突出的應(yīng)用型人才教育教學(xué)規(guī)劃，而絕非盲目跟風(fēng)辦學(xué)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)近年來應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，然而真正符合就業(yè)市場(chǎng)、社會(huì)需求的大學(xué)畢業(yè)生少之又少。很顯然，當(dāng)前的地方本科院校應(yīng)屆畢業(yè)生所從事的專業(yè)結(jié)構(gòu)在一定程度上嚴(yán)重失衡，應(yīng)用型技能素質(zhì)偏低，很多公司急需的應(yīng)用型人才在就業(yè)市場(chǎng)上根本難以尋到，甚至在寥寥無(wú)幾的招聘新人中，極少數(shù)可以即刻上崗，并且仍然需要接受培訓(xùn)，極大影響了公司的用人效率?；鶎右痪€崗位人才短缺、類型單一，這與院校在市場(chǎng)用人需求定位分析、教育教學(xué)方向改革以及學(xué)生培養(yǎng)指引方面的不一致有關(guān)。

地方院校創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)推進(jìn)的典型實(shí)例——以鄭州工程技術(shù)學(xué)院為例

在教育教學(xué)改革方面，鄭州工程技術(shù)學(xué)院院方付出了高度熱忱與努力，創(chuàng)新教育自學(xué)生入學(xué)之日起便開展，強(qiáng)化專業(yè)思想和專業(yè)概念，讓學(xué)生盡早了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以發(fā)散性思維為自己制定長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)、生活乃至未來職業(yè)生涯計(jì)劃。同時(shí)，組織開展了由高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生和專業(yè)教師為成員的“傳幫帶”義務(wù)宣講隊(duì)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，展現(xiàn)榜樣的力量，更多的在科技創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造方面優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐成了他們學(xué)習(xí)的榜樣。

相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，超過90%的學(xué)生愿意從事科技創(chuàng)新，發(fā)明創(chuàng)造，展示自己的才華，然而由于種種原因未曾嘗試?；诖?，學(xué)院實(shí)行了多渠道、多措施，充分鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，積極參加科技創(chuàng)新實(shí)踐，大力營(yíng)造崇尚科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于創(chuàng)新的良好學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力。在各年級(jí)設(shè)立了興趣小組開展專業(yè)知識(shí)討論，并形成創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)促進(jìn)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生發(fā)表論文、申請(qǐng)專利進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助；對(duì)在各類競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)、獲得發(fā)明專利、公開發(fā)表科研成果及作品的學(xué)生積極幫助，申請(qǐng)給予“創(chuàng)新學(xué)分”；學(xué)院還制定措施，為在科技創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造方面特別優(yōu)秀的學(xué)生提供保送研究生的指標(biāo)，鼓勵(lì)吸引更多的學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造的行列。

學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)，學(xué)生科技創(chuàng)新能力是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性衡量標(biāo)準(zhǔn)。鄭州工程技術(shù)學(xué)院高度重視學(xué)生科技創(chuàng)新以及學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)為重要目標(biāo)，在用房、資金緊張的情況下組建了學(xué)生電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的能力，實(shí)驗(yàn)室面向全校，全天開放，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣。

同時(shí)，為了滿足日益擴(kuò)大的學(xué)生規(guī)模，學(xué)院開辟了近600平方米的專用場(chǎng)所，將多個(gè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了整合擴(kuò)充，集中管理，組建了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心。通過開展各種形式的創(chuàng)新大賽，如“挑戰(zhàn)杯”大賽、科技創(chuàng)新周等，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛能。

同時(shí)，學(xué)校著力推進(jìn)偏應(yīng)用型專業(yè)的教育教學(xué)改革，借鑒國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的高水平工程院校乃至國(guó)外工程化教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)引入并經(jīng)過大量的調(diào)研和論證，形成了多層次、多維度的教育教學(xué)方案作為己用。并從相關(guān)學(xué)院中篩選出重點(diǎn)方向作為試點(diǎn)，開設(shè)實(shí)踐課程，形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶頭，其他學(xué)科競(jìng)相趕超的繁榮格局。另一方面，為學(xué)生提供深入合作企業(yè)完成實(shí)踐任務(wù)的機(jī)會(huì)，并以項(xiàng)目申請(qǐng)的形式讓其切身參與技術(shù)問題的攻關(guān)中，期間，學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主要開展力量，在瓶頸期可請(qǐng)教學(xué)院教師、專家，在不斷的研究、攻關(guān)以及成果獲得過程中提升信心、自我認(rèn)同感以及專業(yè)技能應(yīng)用能力。這種良性循環(huán)態(tài)勢(shì)是促進(jìn)學(xué)院創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的科學(xué)途徑。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，我國(guó)教育行業(yè)水平正以迅猛的速度發(fā)展，地方本科院校唯有從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，著重加強(qiáng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培育，才能更有利于學(xué)生自身發(fā)展，并為滿足行業(yè)、社會(huì)需求助力。在本文中，筆者首先從多層次、多元化角度分析了與我國(guó)人才需求相適應(yīng)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展定位，然后從地方本科院校相較于其他的明確屬性劃分以及我國(guó)當(dāng)前地方本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，最后以鄭州工程技術(shù)學(xué)院為例，針對(duì)其在創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐發(fā)展進(jìn)行相關(guān)闡述，以期為我國(guó)地方本科院校教育事業(yè)提供一定借鑒。