廖惠君

[摘 要：區(qū)域活動是對幼兒園教學活動的補充與延伸，對幼兒各方面能力的發(fā)展與培養(yǎng)都有著極大的作用。但是現(xiàn)在幼兒園在實際的活動開展和設計中還是存在一定的問題，如何解決這些問題，保障活動的有效開展就是本文將要深入討論的內(nèi)容。

關鍵詞：區(qū)域活動；材料投放；嘗試]

幼兒教育是以快樂和滿足為目的，而區(qū)域活動是幼兒教育的一種重要形式，它屬于自主活動形式，它能培養(yǎng)幼兒在游戲中認真探索問題，并尋求主動地去解決問題的能力。近年來，區(qū)域活動已在各大幼兒園中應用并取得了顯著的效果。

一、幼兒園區(qū)域活動的材料投放的問題

1.材料投放缺乏目標性

區(qū)域活動就是將教育目標物化，通過孩子與材料的互動，實現(xiàn)目標。老師們在各個區(qū)角都投放了豐富的操作材料，但大部分流于形式，目標不夠明確。投放這些材料的目的是什么？可以促進孩子哪方面能力的提升？是不是符合孩子的年齡特征？大多數(shù)老師不很清楚?；蛘呤悄繕藛我唬环N材料只求實現(xiàn)一個目標，不能挖掘多維目標，造成材料的浪費，限制幼兒的擴散思維。如中班生活區(qū)中的“夾珠子”活動，老師們只提供一雙筷子、一些玻璃珠、一個籃子，讓孩子重復一個動作。這樣，只能達到鍛煉小手靈活性的目的，而且孩子在操作過程中無需多動腦筋。

2.材料投放缺乏探究性

區(qū)域活動材料投放必須能引發(fā)幼兒的思考，能吸引幼兒主動探究，這樣才能體現(xiàn)區(qū)域活動的價值。如科學區(qū)的材料投放首先應考慮探究性，但很多幼兒園科學區(qū)的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡蓮花開”，老師只提供了同一種紙制作的睡蓮花，讓幼兒把這些紙蓮花放在水里，觀察它們的吸水性，這樣幼兒沒辦法探究，只是操作、觀察和等待。

二、幼兒園區(qū)域活動的指導策略

1.連續(xù)投放材料，引導探究

選取合適的材料是區(qū)域活動的重點內(nèi)容，隨著活動的不斷深入，需要適時更換新的游戲材料，確保材料的連續(xù)性與豐富性。教師要結(jié)合幼兒的認知規(guī)律，巧妙地投入合適的材料，逐步引導其進入更深層次的游戲活動，在潛移默化中培養(yǎng)其探究熱情。例如，在開展小班區(qū)域活動“美麗的花”時，要準備五顏六色的彩紙，包括桃花、迎春花、杜鵑花、牽?；ǖ雀鞣N常見的貼紙，教師引入主題：大家想不想讓自己手中的花兒變得更美？每一朵花兒都有它最喜歡的顏色，讓我們?yōu)樗鼈兇┥献詈线m的衣服好不好？于是要求幼兒仔細觀察花兒對應的顏色，小心撕取正確的彩紙對花兒進行裝扮，鍛煉幼兒對顏色的識別能力以及動手操作能力。隨著活動的進行，大多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了為花涂色的本領。為了與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，進一步培養(yǎng)思考學習能力，教師要為每個幼兒準備一個花瓶，瓶身上都有不同數(shù)量的圓點，提問道：大家已經(jīng)認識了十以內(nèi)的數(shù)字，那么誰能告訴我自己手里的花瓶上有幾個圓點呢？幼兒們踴躍回答：我的有兩個，三個，一個……于是為幼兒布置插花的任務：仔細觀察花瓶上圓點的數(shù)量，將剛才裝扮的花兒匹配地插在花瓶里。隨著活動的推進，要引導幼兒深入感知活動的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的認知水平，豐富活動材料，讓每一部分材料都能夠發(fā)揮其價值，促使幼兒從中學習到更多的知識，得到更多的鍛煉。

2.教師應發(fā)揮出引導作用而非主導作用

在區(qū)域游戲環(huán)境構建的互動性上，教師應當改變以往主導性的地位和作用，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑ё饔?，從而保證區(qū)域游戲環(huán)境構建的過程中幼兒能夠有效地發(fā)揮主觀能動性，將幼兒的主體作用體現(xiàn)出來，一切以幼兒的活動為中心。教師只要做到保證幼兒游戲的安全以及教學任務的實現(xiàn)即可，其他的可以放手讓幼兒自己去參與。

3.讓幼兒主動參與區(qū)域活動，激發(fā)幼兒大膽嘗試

在區(qū)域活動中，教師的“教”與幼兒的“學”是一個互動的過程。在區(qū)角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒主動探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼兒可自由選擇“我想玩什么？和誰一起玩？怎么玩？玩到什么程度？”自主決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的主人，孩子們才會大膽積極的嘗試操作，全身心投入?yún)^(qū)域活動中。在學習的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學習，可以與身邊的同伴相互學習產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功的愉悅，進一步發(fā)揮幼兒主動探索、主動嘗試的愿望。

4.重視家長的作用

由于區(qū)域游戲環(huán)境構建是教師、家長以及幼兒三者之間的互動，家長對于幼兒的了解更為全面以及具體，加上家長的作用一直不受重視，因此在構建區(qū)域游戲環(huán)境的過程中應當加強對家長作用的重視力度。家長的作用受到世界各國的重視。美國在《家長法案》《目標2000年教育法》中對家長參與問題予以明文規(guī)定；英國和澳大利亞等國家的幼兒教育機構實施“向家長開放”的政策。綜上所述，家長的作用是不能忽視的，應當將教師、家長、幼兒這三者之間的關系連結(jié)在一起。幼兒教育機構應當及時地向家長反饋幼兒學習和生活情況，并且通過家長了解到幼兒的一些薄弱環(huán)節(jié)，詢問家長一些有用的建議，進而分析解決措施，從而確定區(qū)域游戲環(huán)境構建的方向。

三、結(jié)束語

綜上所述，在適度指導下的區(qū)域活動中，充分考慮游戲材料、活動內(nèi)容、活動形式等因素，結(jié)合幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，捕捉他們的興趣點，設計充滿童趣與智慧的活動，讓幼兒自主、自信、充滿熱情地參與每次一場游戲，能夠使幼兒的潛在能力得到充分發(fā)揮，從真正意義上促進身心健康發(fā)展。