羅毅

摘要：教師要抓住時機(jī)，采取正確的方法指導(dǎo)幼兒開展偶發(fā)性科學(xué)教育活動，不僅將大大激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，而且還有利于培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和探索精神。

關(guān)鍵詞：偶發(fā)性;科學(xué);教育

偶發(fā)性科學(xué)活動是指由外界情境所導(dǎo)致的、偶然發(fā)生的科學(xué)活動，是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的科學(xué)活動，它對于幼兒形成科學(xué)概念也十分重要，教師如能抓住時機(jī)，采取正確的方法指導(dǎo)幼兒開展偶發(fā)性科學(xué)教育活動，不僅將大大激發(fā)幼兒的好奇心和救知欲，而且有利于培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和探索精神。那么作為幼兒教師，應(yīng)具有什么素質(zhì)和采取何種指導(dǎo)策略才能有效地指導(dǎo)幼兒的偶發(fā)性科學(xué)教育活動呢？我認(rèn)為：

第一，教師豐富的知識積累和科學(xué)求實的精神是有效指導(dǎo)偶發(fā)性科學(xué)活動的前提?？赡芩杏變航處煻加羞@樣一種體會：隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，各種傳媒的日益普及，幼兒所接觸的事物不斷增多，有時提出的問題千奇百怪，涉及的事物包羅萬象，如果教師不時刻注意自己知識的積累，沒有廣泛的求知興趣，吸取新的信息，就往往被幼兒問倒。當(dāng)然，由于受多種條件的制約，教師不可能解答幼兒提出的所有問題，但這也間接成為教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己知識的推動力，當(dāng)孩子們提出的問題，教師不能及時給予解答或不懂時，教師應(yīng)以科學(xué)求實的態(tài)度坦然承認(rèn)，決不能為了顧全自己的權(quán)威和面子，無端批評幼兒或者以敷衍塞責(zé)的態(tài)度給幼兒一個錯誤的答案。記得有一次，我班的幾個小朋友正在看圖書，幾個孩子實然爭吵起來，我了解情況后才知道，原來他們正在爭論飛機(jī)如何飛上天的問題。我去后，小朋友們馬上圍過來，要求我解答有關(guān)問題。當(dāng)時，我馬上抱歉地說：“對不起，這個問題老師還不懂，等我查查有關(guān)資料，再告訴你們好嗎？”小朋友們高興地答應(yīng)了。我認(rèn)為這樣做不僅沒有降低我的身份，反而給幼兒樹立了一種科學(xué)求實的學(xué)習(xí)精神。

第二，教師養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣是有效指導(dǎo)偶發(fā)性科學(xué)活動的關(guān)鍵。偶發(fā)性科學(xué)教育活動，顧名思義，它具有偶然性、突發(fā)性，教師若不仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)，及時抓住時機(jī)，幼兒獲取科學(xué)知識的好機(jī)會就會在無形中失去。幼兒關(guān)心著身邊的一切，自然界里的千奇百怪的現(xiàn)象吸引著幼兒，一朵花，一滴水，角落里的小動物等，都是幼兒感興趣的內(nèi)容。教師應(yīng)及時捕捉這些激發(fā)幼兒觀察，思考的閃光點(diǎn)，給予他們充分自由和相互交流的機(jī)會，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，同時讓幼兒通過自身的操作，獲取有關(guān)的知識和經(jīng)驗，然后給幼兒講解一些粗淺的科學(xué)知識，讓幼兒不但知其然，而且知其所以然。具體說，教師的指導(dǎo)策略可從以下兩個方面著手。

一是指導(dǎo)要恰當(dāng)、適時，鼓勵幼兒積極去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如有一次，我班的嫣然小朋友在洗手的時候，無意發(fā)現(xiàn)肥皂泡泡在陽光的照射下，呈現(xiàn)一道七彩的光環(huán)，小朋友都被這神奇的現(xiàn)象所吸引，一下子全跑到水槽邊玩肥皂泡泡。我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)泡泡里的光環(huán)有哪幾種顏色。于是幼兒你一言我一語興高采烈地討論起來。我及時抓住小朋友的好奇心，給他們解釋了這個自然現(xiàn)象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來是無色或白色的，而實際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽光的赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色，也就是我們看到的彩虹。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關(guān)的實驗，這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷探索和思考有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

二是及時圍繞問題，指導(dǎo)幼兒動手操作。皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：幼兒階段，情感的發(fā)展，社會性及自我意識的發(fā)展急需自我探索，主動參與、表達(dá)意見的機(jī)會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發(fā)，自己主動地發(fā)現(xiàn)知識，不斷動手操作，動腦思考。根據(jù)這個理論，我曾在班上設(shè)置了“小問號”罐子。一次王丹小朋友在紙條上提出了這樣一個問題：“晚上的時候，太陽跑到哪里去了呢？”為了解答她的疑問，我把儲存室的窗糊上紙，改建成一個簡單的暗室，并準(zhǔn)備好一個地球儀和手電筒。實驗前，我先教給幼兒地球外東西兩半球的知識，然后，把孩子帶進(jìn)“暗房”，用電筒發(fā)出的光模擬太陽光照射到地球儀上，觀察地球儀上東、西兩個半球受光的情況。在觀察中，王丹找到了規(guī)律，“老師，老師，太陽剛好照到地球的一半?！蔽荫R上肯定了她的發(fā)現(xiàn)，同時引導(dǎo)幼兒說出，如果太陽光照在西半球上，西半球就是白天，背著太陽的東半球就是黑夜，相反，如果太陽光照在東半球上，東半球就是白天，背向太陽的西半球就是黑夜。幼兒通過自己的操作、觀察、分析得出白天與黑夜形成的規(guī)律。成功的喜悅更加激發(fā)了幼兒探索科學(xué)的熱情。

總之，偶發(fā)性科學(xué)教育活動的關(guān)鍵是：教師要做一個有心人，有心地抓住每一次的教育契機(jī)，加于引導(dǎo)、啟發(fā)，帶領(lǐng)我們的孩子去開啟科學(xué)之門。