曹軍玲

摘 要：閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性是一直是我的教學(xué)難題，現(xiàn)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)的一種整理思路的方法，以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系。為此，我正嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖英語讀寫課上。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；案例研究

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊提出的。托尼·博贊認(rèn)為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課上的優(yōu)勢(shì)

1.突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

一方面，思維導(dǎo)圖把小學(xué)生們的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。對(duì)于小學(xué)生來說，機(jī)械簡(jiǎn)單地從頭到尾閱讀一篇課文并學(xué)會(huì)里面的語言知識(shí)是有相當(dāng)高的難度的，而思維導(dǎo)圖卻把課文中的語言知識(shí)提煉出來，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就更容易學(xué)會(huì)其中包含的語言知識(shí)。

2.改善信息加工方式，建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖的繪制是基于教師對(duì)課文內(nèi)部邏輯關(guān)系的判斷，在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式是板書，而教師板書的過程就能夠有序地向?qū)W生呈現(xiàn)其中包含的邏輯關(guān)系，學(xué)生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工和知識(shí)構(gòu)建過程。學(xué)生從這個(gè)過程能夠?qū)W到有邏輯性的思維方式。

3.提高獲取信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖的繪制本身就是一個(gè)從文本中提煉信息的過程，教師有條理地向?qū)W生展示這一個(gè)過程，可以給學(xué)生一個(gè)從閱讀材料中獲取信息的范例，通過觀摩教師在教學(xué)的過程中如何獲得主要信息，分析閱讀材料里中心概念或思想及其支撐明和它們之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生獲取信息的能力也會(huì)得到訓(xùn)練和提高。思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、觀點(diǎn)等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4.吸引注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。思維導(dǎo)圖對(duì)于孩子來說是一種新形勢(shì)，用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)孩子思考，它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導(dǎo)圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又提高教學(xué)的質(zhì)量。少年兒童需要豐富多彩的生活，思維導(dǎo)圖趣味濃厚，符合小學(xué)生的特點(diǎn)和需要。

三、利用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)上的嘗試

教學(xué)實(shí)踐：在小學(xué)英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料，讓學(xué)生用最快的速度、最短的時(shí)間背出文章內(nèi)容。教科版廣州市教材五年級(jí)下冊(cè)Unit1 Whats your favourite season？第三課Read and write，本課時(shí)內(nèi)容繼續(xù)圍繞season，weather and seasonal activities展開話題。主要語法線索為詢問對(duì)方喜歡某季節(jié)的原因及其應(yīng)答句型because引導(dǎo)的原因狀語從句。本課以Read and write為主要閱讀材料，教材以Xiaoling、Ben、Jiamin、Janet喜歡的季節(jié)及原因的閱讀材料為載體，配以相應(yīng)插圖，貼近學(xué)生生活，充滿童趣，且文本是學(xué)生所熟悉的詞匯和句型。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充擴(kuò)展。既是對(duì)前面所學(xué)單詞和會(huì)話的復(fù)習(xí)鞏固，又是對(duì)本單元全部?jī)?nèi)容的立體綜合。同時(shí)應(yīng)注意舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，建立各知識(shí)點(diǎn)間的橫向縱向聯(lián)系。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我試著讓孩子們?cè)谡n前學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫出思維導(dǎo)圖，以此為基礎(chǔ)，在課上再借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生們的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

在新課改背景下，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同和實(shí)施。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀課教學(xué)，能更快更有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)創(chuàng)造全新的師生間的交流環(huán)境，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]托尼·博贊著，丁大剛，張斌譯.思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)[M].化學(xué)工業(yè)出版社.

[2]鄒建軍，李光強(qiáng).思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)例談[J].教育科學(xué)論壇，2014，1.

[3]歐陽蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，8（3）.

[4]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)ETFLT，2005，101.

[5]周海明.基于思維導(dǎo)圖的語篇分析模式與英語閱讀教學(xué)[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，23（11）.