陳萬財

【摘 要】 非連續(xù)性文本閱讀作為一種重要的閱讀題型，開始逐漸得到廣大初中語文教師的重視。文本的類型決定了其基本性質(zhì)，而針對不同性質(zhì)的文本閱讀往往有不同的思維和方法。教學(xué)實踐表明，大部分學(xué)生對于連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本沒有明顯區(qū)分意識。從教師角度來說，缺乏基于當代視角的教學(xué)創(chuàng)新研究，同時也未深度結(jié)合非連續(xù)性文本的特點和性質(zhì)開展教學(xué)，教學(xué)方式較為籠統(tǒng)。本文基于上述情況進行了深入探究，希望能夠?qū)處煾倪M該方面內(nèi)容實際教學(xué)產(chǎn)生一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 初中語文;非連續(xù)性文本;教學(xué)策略

同連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本的主要體現(xiàn)形式為各種單一文本的組合，其中還包括有統(tǒng)計圖表的信息表述形式。非連續(xù)性文本憑借其緊湊性強和信息容量大等特點，能夠?qū)⒏嗟男畔⒁愿S富的形式提供給學(xué)生，開始逐漸成為重要的初中語文閱讀材料。

一、明確教學(xué)目標，提高備課質(zhì)量，綜合利用各種教學(xué)手段

教材內(nèi)容是一切教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，只有以教材內(nèi)容為基石進行合理的拓展和延伸，才能夠幫助學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)，深入理解知識并靈活運用。而教學(xué)目標作為一切教學(xué)活動的重要導(dǎo)向，是教學(xué)活動的主要組織依據(jù)，決定了整體的教學(xué)質(zhì)量水平。只有在具備明確的階段性目標和總體目標的基礎(chǔ)上，才能夠打造完善而有效的教學(xué)體系，促進教學(xué)作用的發(fā)揮。同時，教學(xué)要求是指在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)目標而提出的具體要求。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求，為學(xué)生制定有針對性的培養(yǎng)計劃，通過專項訓(xùn)練等形式幫助學(xué)生了解非連續(xù)性文本閱讀的基本性質(zhì)和特征，利用非連續(xù)性思維進行該類型文本的閱讀和問題的解答。作為一種文本組合形式，非連續(xù)性文本閱讀不僅要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M行單一解讀和理解，同時也需要學(xué)生具備組合文本、統(tǒng)籌理解的能力。如果教師在實際教學(xué)過程中忽略了非連續(xù)文本的組合性，單一進行某一文本的講解，就無法有效掌握該類型文本的基本性質(zhì)，閱讀教學(xué)效果難以有效改善。非連續(xù)性文本閱讀作為初中語文閱讀的諸多類型之一，需要考慮與其他類型文本閱讀教學(xué)的協(xié)調(diào)開展問題。教師在教學(xué)中應(yīng)注意上述問題，實現(xiàn)對各種文本形式的組合性教學(xué)。在組織教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該改變以往單純處理信息、講解單一文本的教學(xué)形式，更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住非連續(xù)性文本的特點和本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在交流溝通的過程中加深對非連續(xù)性文本的理解，掌握針對該類型文本進行信息提取與組合的技巧與能力。

二、加深教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，降低理解門檻

語文作為一門工具性學(xué)科，同時還具有重要的文化特征，與實際生活聯(lián)系十分緊密。正因為語文具有如此性質(zhì)，才更加凸顯了基于生活開展語文教學(xué)的重要性。幫助學(xué)生形成非連續(xù)性思維，進行該類型文本的解讀，不僅能夠滿足考試要求，同時在這一過程中使學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的精髓，形成該類型的思維和知識體系，能夠?qū)崿F(xiàn)知識在生活中的合理應(yīng)用。因此，教師在制定教學(xué)策略時，必須要考慮教學(xué)內(nèi)容是否基于生活，通過從實際生活中取材的形式來降低學(xué)生理解門檻，實現(xiàn)實踐活動同非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有機融合與互通。體現(xiàn)在具體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集并積累大量與生活相關(guān)的非連續(xù)性文本，在交流討論的過程中，分享對文本內(nèi)容的看法，通過各種形式展示交流成果，加深對語文應(yīng)用特別是非連續(xù)性文本現(xiàn)實應(yīng)用的理解，在應(yīng)用實踐過程中實現(xiàn)知識水平和語文能力的提升。

三、重視連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的遷移

教學(xué)實踐活動表明，仍然有部分學(xué)生對非連續(xù)性文本的基本特征以及對應(yīng)的閱讀方法和解題方法不甚了解，套用傳統(tǒng)閱讀模式來進行該類型文本的理解與問題作答。這主要是由于初中閱讀內(nèi)容大多集中在連續(xù)性文本上，學(xué)生在長期閱讀該類文本的情況下，容易形成連續(xù)性思維定式，在進行非連續(xù)性文本閱讀與探究的過程中就很難培養(yǎng)并發(fā)展非連續(xù)性思維。雖然兩種文本存在顯著的差異特征，但是如果教師在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，那么可以實現(xiàn)前者向后者的完美過渡。打通二者之間的壁壘障礙，就能夠幫助學(xué)生搭建二者之間的聯(lián)系和紐帶，避免產(chǎn)生思維混亂和方法誤用的情況。舉例來說，在針對文學(xué)性連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以重點講解文章的組織架構(gòu)，使學(xué)生意識到文學(xué)性文本同樣存在顯著的結(jié)構(gòu)特征和文本組合形式。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以通過非連續(xù)性文本的形式進行文本內(nèi)容的重述，將學(xué)生的理解思維由連續(xù)性理解思維過渡到非連續(xù)性理解思維，重點培養(yǎng)學(xué)生的知識與方法遷移能力。

因此，逐漸培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀思維，使其能夠應(yīng)用專項的非連續(xù)性文本閱讀能力，對于改善該類型文本閱讀教學(xué)情況具有重要意義。教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)重點關(guān)注這一方面，實現(xiàn)連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本的有效知識遷移與能力培養(yǎng)，讓學(xué)生認準認清這一文本性質(zhì)的特點，有針對性地采用閱讀策略，應(yīng)用相關(guān)閱讀方法和手段，提升對組合文本的處理意識與能力。

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