李懿

摘要：根據(jù)學生的學習任務(wù)制定競賽項目，要求全員參與，避免了項目選擇的盲目性，強調(diào)了普遍參與性。采用院校合作模式，醫(yī)院護理專家從競賽項目的篩選，競賽標準的制定、修訂，競賽現(xiàn)場的指導等方面全程參與，縮小了臨床和教學的差距。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性；普遍性；院校合作

從2014.7.5-2017.12.31期間，根據(jù)課題的要求選定了2015級普通大專的部份學生為實驗組和對照組，并要求所選中的大專學生全員參與到競賽中來。從大學一年級到大學三年級之間，我們根據(jù)在校大專學生每學期不同的學習任務(wù)和學習重點總共舉行了各種類型的競賽活動9次。其中，舉行了“護理禮儀大賽”2次，目的是鍛煉學生的儀表、儀態(tài)，培養(yǎng)護理職業(yè)素養(yǎng)；“我和我的團隊展示大賽”2次，目的是為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識；“演講比賽”2次，目的是鍛煉學生的語言表達能力心理素質(zhì)；“靜脈輸液法”1次和“徒手心肺復蘇術(shù)”1次，目的是訓練專科護理技術(shù)操作技能；“實習前的護理知識競賽”2次，目的是鞏固專業(yè)理論知識，初步了解進入臨床實習的一些相關(guān)知識；其中，總共制定了4項新的評分細則并在每次競賽結(jié)束后聽取醫(yī)院臨床護理專家的意見和建議對每項評分標準都做了相應(yīng)修訂，縮小教學與臨床護理的距離，使其既適合高校學生使用又符合臨床護理的需求。在學生畢業(yè)后，通過真實的調(diào)研，得出以下結(jié)論：通過構(gòu)建系統(tǒng)的護理職業(yè)技能競賽體系，不僅提高了學生的護理職業(yè)素養(yǎng)，團隊協(xié)作能力，基礎(chǔ)護理和?？谱o理技術(shù)操作能力等還鍛煉了他們的溝通能力、心理素質(zhì)……最重要的是：讓他們覺得更能學以致用！因此，現(xiàn)將在構(gòu)建護理職業(yè)技能競賽體系中所取得的成果特色以及亮點做以下的歸納個總結(jié)：

1、從競賽項目的選擇上改變了以往的隨機性及盲目性：

通過行業(yè)調(diào)研選擇了與學生每學期學習任務(wù)相結(jié)合的競賽項目，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，絕大多數(shù)高等院校在競賽項目的選擇上都存在盲目性和隨機性。一般，高等院校都會選擇一些常見的基礎(chǔ)護理和專科護理操作技術(shù)，如：CPR，靜脈輸液法等。甚至，為了名次，有的高等院校還會選擇一些各方面比較優(yōu)秀的學生但卻從未接觸過專科護理技術(shù)的學生進行強制訓練。這樣往往就不能從真正意義上鍛煉到學生！而構(gòu)建護理職業(yè)技能競賽體系則要求：從大一直到畢業(yè)，根據(jù)學生每學期的主要學習任務(wù)舉行相應(yīng)的競賽活動，并制定出詳細的競賽計劃。在舉行競賽的過程中，發(fā)現(xiàn)任何不足之處，隨時修訂計劃，使競賽計劃要最大程度地符合學生的學習情況和具體情況。這樣，即鞏固了學生所學的知識又鍛煉了學生的綜合素質(zhì)！

2、構(gòu)建護理職業(yè)技能競賽體系改變了以往缺乏系統(tǒng)性的特點：

以往的競賽所選擇的的項目具有盲目性，多半選擇基礎(chǔ)護理技術(shù)和?？谱o理技術(shù)，并未與學生的學習任務(wù)有機地結(jié)合起來。而護理職業(yè)體系外競賽項目的選擇上與每學期學生的學習任務(wù)否有機結(jié)合，這樣，從大學一年級到大學畢業(yè)就形成了有效地形成了競賽體系，即鞏固了學生每學期所學知識又有系統(tǒng)、有目的地達到了鍛煉學生的綜合素質(zhì)的效果！

3、構(gòu)建護理職業(yè)技能競賽體系改變了以往只選精英參加的模式，強調(diào)學生要普遍參與，大大提高了學生的整體能力：

一般情況下，各高職院校舉行競賽都是選擇一些比較重要的日子：如“5.12”、校慶等等，亦或是學生代表學校參加一些比較大型的技能競賽。在這種情況下，為了比賽效果和給學校爭得榮譽，學校都會指定各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀的學生參賽，并安排老師對預選學生進行單獨的培訓。這種現(xiàn)狀就導致了只重視精英的培養(yǎng)而忽視了教育的普遍性。因此，學生的參與率很低，同時，也大大地打擊了大部分學生參加競賽的積極性和主動性。而本體系的競賽項目，要求學生全員參與，再通過賽制優(yōu)勝劣汰，最后選出優(yōu)勝者，這種模式大大提高了學生的積極性和主動性，深受學生的歡迎。

4、護理職業(yè)技能競賽體系采用了院校合作的模式，達到了雙贏的效果：

（1）、護理職業(yè)技能競賽體系從競賽項目的篩選、競賽標準的制定、競賽的現(xiàn)場指導、評價等均由合作醫(yī)院的臨床護理專家參與并指導。每次競賽結(jié)束過后，負責競賽的老師和合作醫(yī)院的臨床護理專家都會總結(jié)、討論此次競賽的優(yōu)點和缺點并修訂出既適合學校學生又符合臨床護理需求的競賽標準。這種合作模式大大的縮小了教學與臨床的差距也更增加了學生參與競賽的積極性、主動性。

（2）、合作醫(yī)院通過與學校的合作，全程參與到學校的技能競賽中來，一來使醫(yī)院更加深入、全面的了解學生各方面的情況，為醫(yī)院能夠更好地、有效的開展教學工作起到了很大地推動和促進作用；二來，醫(yī)院老師可以學到學校老師這里，學到一些先進的教學手段用于臨床帶教工作和在職護理人員的培訓工作！學校老師通過與醫(yī)院老師的溝通交流，學到了醫(yī)院很多先進的臨床護理知識以及臨床護理理念，使自己的教學工作能與臨床護理工作最大程度的有機結(jié)合起來；進一步縮小了臨床與教學的差距，真正地做到學以致用！

綜合上述幾個觀點，構(gòu)建系統(tǒng)的護理職業(yè)技能競賽體系取得了三贏的局面：第一，系統(tǒng)的護理職業(yè)技能競賽體系培養(yǎng)了學生的護理職業(yè)素養(yǎng)，團隊協(xié)作精神……提高了學生的基礎(chǔ)護理操作能力和?？谱o理操作能力……更重要的是：提高了學生的綜合能力。第二，通過構(gòu)建系統(tǒng)的護理職業(yè)技能競賽體系，在校老師學習了先進的臨床護理理念及觀點，縮小了臨床與教學的差距。第三，通過全程參與到競賽活動中來，醫(yī)院護理老師也獲取了先進的教學手段并了解了學生的基本情況，為醫(yī)院在職護士的培訓和學生的帶教工作都起到了促進作用。在今后的工作中，還要基于學生的基本情況不斷地修訂競賽計劃，完善競賽制度和競賽標準，使其更加成熟和完善，更大意義上的達到學生、學校、醫(yī)院都三贏的目的！