陳淑娟

摘要：理解課堂的核心素養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃有著緊密的聯(lián)系，它是讓學(xué)習(xí)達到“學(xué)以致用”原則的必要前提，目前在我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)重心難以落實，教學(xué)體系與實際應(yīng)用出現(xiàn)偏差，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)模式陳舊落后等問題。如今，“語用”出現(xiàn)了在了大家的視線中，它的目的是，通過將語文學(xué)以致用，讓語文在實際生活中發(fā)揮作用，實現(xiàn)語文的價值化，而本文探討的就是如何將“語用”作為語文閱讀核心教學(xué)策略的利與弊以及如何真正在語文課堂中實現(xiàn)“語用”的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文

一、目前小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

1，學(xué)科核心素養(yǎng)定位不準(zhǔn)

目前在我國各大中小學(xué)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然以機械式的記憶教學(xué)方式為主，其課堂流程是，了解生詞，了解背景，重點理解，重點背誦，在這個方式中，教師以知識灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，而學(xué)生多是被動接受，隨著記憶量的增加和應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣，而成績還算不錯的學(xué)生也是在負(fù)重前行，至于說到學(xué)以致用，除了沒有經(jīng)驗引導(dǎo)外，學(xué)生本人也不存在時間去執(zhí)行，而出現(xiàn)這一原因的根本原因與我國語文教學(xué)中目標(biāo)定位不準(zhǔn)有關(guān)。

將應(yīng)試目標(biāo)作為語文教育的終極目標(biāo)是我國現(xiàn)今體制下的主流，甚至說是唯一方向，只要這一個方向不變，那么新型課堂的開展就會變得缺乏動力，因而難以推行，這也是如今進行多次教育體制的試點但是缺乏學(xué)校支持，因而收效甚微的原因。通過實際的調(diào)查顯示，有28%的教師和16%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的語文課堂無需改革，而達到56%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式但以古板，但是對于新課堂的定位方向，不僅學(xué)生回答不起來，很多老師也不能描繪出來可行的未來。

2，教學(xué)方式和模式太過落后

通過對語文閱讀學(xué)習(xí)有效性的調(diào)查上發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)是一門單純的應(yīng)試學(xué)科，對實際生活缺乏幫助，至于提升個人素養(yǎng)，這些學(xué)生認(rèn)為收效甚微，在學(xué)科核心素養(yǎng)定位不準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式和模式的本身落后也是現(xiàn)階段語文教學(xué)的現(xiàn)狀之一。

如今多媒體教學(xué)在教育中開始普及，但是在語文課堂的普及程度較差，這與語文傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)形成慣性思維有關(guān)，部分語文老師認(rèn)為，所有知識點都已存在書本上，不需要進行改革，所以在教學(xué)方式上依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、“語用”教學(xué)的優(yōu)勢與構(gòu)建

1。改良教育目標(biāo)，從社會層面得到支持

“語用”教學(xué)旨在學(xué)以致用，實現(xiàn)課堂知識到生活的高轉(zhuǎn)化率，在將課堂知識徹底化為己用之后，能綜合提升學(xué)生的表達能力，閱讀理解能力和寫作創(chuàng)作能力，從而解決學(xué)生基礎(chǔ)知識牢靠但是在寫作上卻難以提筆的尷尬場面，誠然，實現(xiàn)真正的“語用”教學(xué)不符合現(xiàn)在應(yīng)試教育中以“考點”為目的教學(xué)的方針，所以單以分?jǐn)?shù)衡量語用教學(xué)的有效性會得不到實際的教學(xué)效果，不過從長遠來看，“語用”教學(xué)真真實實地提升了學(xué)生的“語用”能力，它對學(xué)生的積極影響完全在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以上，因此，從根本上改良教育目標(biāo)，得到社會層面的支持，是實現(xiàn)“語用”教學(xué)的第一步。

2。豐富教學(xué)方式，增加學(xué)生互動

事實證明，無論何種教學(xué)方式，只有學(xué)生愿意去學(xué)，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，愿意去接受知識，才能實現(xiàn)所謂的知識到生活的轉(zhuǎn)化，這才能實現(xiàn)“語用”的目的，而學(xué)生尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都是建立在興趣為導(dǎo)向的前提下，不過目前我國語文閱讀教學(xué)課堂凸顯出太單一死板的特點，所以豐富教學(xué)方式，增加學(xué)生互動很有必要。

首先，在課堂教學(xué)過程中，老師需要有針對性地為各個層次的學(xué)生進行指導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生都能融入到課堂中，然后在個性化的指導(dǎo)，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠參與教學(xué)，以提問的方式增加和學(xué)生的互動，隨著學(xué)生的參與，課堂氛圍將會變得更加融洽，由于語文是一門沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)散性思維學(xué)科，組織學(xué)生多多交流討論，分享自己的思維方式，可以實現(xiàn)“1+1>2”的效果，在此過程中，老師也能加入到學(xué)生的交流中，通過了解學(xué)生的即時想法，可以隨時給出指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)動向。此外，教師也可以在課堂中大膽嘗試自己的創(chuàng)新型教學(xué)方法，總之，只要能提升“語用”效果的方法都值得一試。善于創(chuàng)新，這不僅是對新課堂下教師的要求，教師本人通過以身作則的方式還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.引導(dǎo)課后閱讀交流，增加社會實踐

漢語文化博大精深，上下五千年的傳承如同一座巨大的知識寶庫，而語文課堂的教學(xué)永遠只可能是其中最細微的一角，因此，為了開拓學(xué)生視野，真正了解到民族文化的繁榮昌盛，需要教師對學(xué)生的課后閱讀方向做出指引，在這方面，教師應(yīng)當(dāng)以豐富的經(jīng)驗為指引，為學(xué)生推薦最優(yōu)質(zhì)，最合適的一類書籍，在閱讀之后，可以號召同學(xué)們相互交流，相互推薦，讓好書在學(xué)生中流傳，這也符合對民族文化的傳承需求，為了增加學(xué)生的積極性，可以將課后閱讀任務(wù)納入“語用”考核標(biāo)準(zhǔn)之一，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

最后，既然是“語用”教學(xué)，為學(xué)生提供語用渠道是實現(xiàn)學(xué)以致用的途徑，而其中有效的方式就是增加社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，讓學(xué)生在實踐創(chuàng)新中建立自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，從實現(xiàn)在社會層面的人文精神的塑造。比如在講到人與動物和諧相處的文章時，教師不妨讓學(xué)生聯(lián)系自己家的寵物，理解對這些感情的切身感受，從而加深學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

結(jié)語：“語用”是學(xué)以致用對于新時期語文課堂提出的要求，這符合教育的根本目的，也是教育的發(fā)展方向之一，不過目前尚停留在試驗階段，因此要推廣實現(xiàn)真正的“語用”教學(xué)還有很長的路要走，而這需要社會，學(xué)校和家庭的不斷實踐和更新。

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