武建偉

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、歸納能力和思考能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。但是當(dāng)前在我國閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，對學(xué)生的創(chuàng)造思維形成了制約，在此背景下，本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略進行分析和研究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實踐創(chuàng)新;策略研究

隨著我國素質(zhì)教育和新課標(biāo)的全面實行，要求小學(xué)語文要重視閱讀教學(xué)，并且激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生通過閱讀得到能力的提升和知識的積累。但是當(dāng)前，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維和手段的影響，閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其價值和功能，對學(xué)生能力與素質(zhì)的均衡發(fā)展形成制約，在此背景下，教師需要在教學(xué)實踐中進行不斷探索，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生未來的發(fā)展與成長奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

當(dāng)前，教師在開展閱讀教學(xué)中，沒有結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的具體情況制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)制定的原則比較單一，沒有體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的作用。同時，由于教學(xué)目標(biāo)模糊，教師難以激發(fā)學(xué)生對閱讀的渴望和熱情。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

很多教師在開展閱讀教學(xué)中，基本都是以鞏固基礎(chǔ)知識為主，閱讀缺乏趣味性和游戲性，學(xué)生在機械而枯燥的氛圍下閱讀，難以真正體會到閱讀材料中的人文內(nèi)涵，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)帶來負面影響。

（三）教學(xué)方式陳舊

受到固化教學(xué)思維的影響，教師依然采用陳舊的教學(xué)方式，只是機械地按照課本開展教學(xué)，沒有關(guān)注小學(xué)生的個性與興趣，對學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升十分不利。

二、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考

（一）傳統(tǒng)觀念的束縛

語文是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其在義務(wù)教育中占據(jù)關(guān)鍵地位，同時，受到傳統(tǒng)觀念的束縛，教師更加習(xí)慣在教學(xué)中以自我為中心，要求學(xué)生配合教師的教學(xué)行為，導(dǎo)致閱讀教學(xué)呈現(xiàn)封閉性，難以通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法獲得有效提升。

（二）應(yīng)試思維的影響

雖然我國正在積極實行和落實素質(zhì)教育，但是各級考試依然以應(yīng)試的方式選撥人才，應(yīng)試思維對閱讀教學(xué)帶來了直接影響，教師也在教學(xué)中添加了更多的應(yīng)試內(nèi)容，強調(diào)閱讀教學(xué)中技巧和能力的培養(yǎng)，沒有關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略分析

（一）教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

閱讀是一種習(xí)慣，更是一種學(xué)習(xí)方式，教師為了發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和價值，需要對教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)新，尊重當(dāng)代小學(xué)生的特點與個性，制定具體、適度、合理的教學(xué)目標(biāo)，并且將目標(biāo)貫徹到具體教學(xué)中，突出閱讀教學(xué)的時代感和創(chuàng)新性。同時，教學(xué)目標(biāo)要符合素質(zhì)教育和新課程的要求，適合小學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，保證學(xué)生通過努力都可以實現(xiàn)目標(biāo)。例如在閱讀《小馬過河》這篇課文的時候，教師要結(jié)合小學(xué)生的能力與特點，科學(xué)制定以下教學(xué)目標(biāo)：第一，通過閱讀掌握本課文中出現(xiàn)的生字和生詞;第二，總結(jié)該課文講述了什么道理？在制定目標(biāo)過程中，教師需要以學(xué)生的主觀體驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛和興趣，將素質(zhì)培養(yǎng)作為首要任務(wù)，突出閱讀教學(xué)的統(tǒng)一性和規(guī)范性。當(dāng)學(xué)生通過閱讀完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師還可以適當(dāng)?shù)亻_展閱讀延伸，對學(xué)生的思維能力和思考意識進行鍛煉，在遵循閱讀教學(xué)規(guī)律的同時，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

小學(xué)語文具有較強的人文性，是開展素質(zhì)教育的重要學(xué)科，教師在閱讀教學(xué)中，首先要思考“教什么”，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容不正確，即使教學(xué)手段和教學(xué)方法再先進，也會對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量帶來直接影響。因此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，首先，教師要遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和年齡特點，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際充分結(jié)合，促使學(xué)生在閱讀中可以獲得直觀的情感體驗;其次，教學(xué)內(nèi)容需要與時代發(fā)展相結(jié)合，具有較強的時代性，滿足學(xué)生的閱讀訴求;最后，教師在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容中，需要綜合考慮小學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力、語文基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更多先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法被引入，語文教師需要做到與時俱進，在閱讀教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的具體情況，靈活選擇各種新穎的教學(xué)方式，尊重小學(xué)生的差異性，保證所有學(xué)生都可以獲得提高和鍛煉，突出學(xué)生的課堂主體地位。同時，教師還要積極實踐和創(chuàng)新探究式、合作式以及自主式閱讀教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會課文中包含的愛國情懷和民族自豪感，鼓勵學(xué)生以自主閱讀的方式開展探究，并且將在閱讀中引入討論和談話等環(huán)節(jié);又例如在閱讀《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的時候，教師可以引入小組閱讀方式，將班級學(xué)生分為不同的小組，每個小組通過合作完成閱讀，體會課文中表達的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷，在每個小組完成合作閱讀后，教師要組織各個小組以匯報的形式，在全班同學(xué)面前匯報閱讀成果，帶給學(xué)生以成就感，讓學(xué)生今后更加主動地投入到閱讀教學(xué)中。

（四）教學(xué)評價創(chuàng)新

在素質(zhì)教育背景下，教師不能以學(xué)生的閱讀能力作為唯一的評價標(biāo)準，要將閱讀評價分為素質(zhì)評價和能力評價，通過多元化的評價方式，喚醒學(xué)生對閱讀的渴望和熱情。同時，在教學(xué)評價中，教師還要注重傾聽孩子的心聲和需求，與學(xué)生的交流需要做到適度、適當(dāng)，具有較強的激勵性，不能簡單地以“好”“不錯”作為評語，需要在評價中融入創(chuàng)新思維。例如，在閱讀《釣魚的啟示》這篇文章之后，教師可以向?qū)W生提出問題：這篇文章講述了什么道理？在學(xué)生回答完之后，教師要針對學(xué)生的回答給予鼓勵的評價：你的回答非常有創(chuàng)意，你對文章的見解很獨到。通過評價讓學(xué)生收獲信心，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。又例如，教師可以在班級內(nèi)部引入同學(xué)互評的方式，通過評價促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和自己的不足，起到取長補短的作用。

結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，教師需要對其高度重視，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的閱讀氣氛，喚醒學(xué)生心中的閱讀熱情，培養(yǎng)其閱讀的主動性和積極性，從小幫助學(xué)生形成多讀善寫、多讀多思的好習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力的均衡發(fā)展。

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