【摘要】:日語復(fù)合動詞在日語中占有很大的比重,對于日語學(xué)習者來說掌握日語復(fù)合動詞的用法至關(guān)重要,本人通過對日語教材中日語復(fù)合動詞的數(shù)量和用法解釋進行考察,從而對日語復(fù)合動詞的教學(xué)提出一些建議。
【關(guān)鍵詞】:日語復(fù)合動詞 日語教學(xué) 前后項要素
一、研究背景與目的
筆者在大學(xué)里講授大三的高級日語課程,在授課過程中發(fā)現(xiàn),高級日語教材中的日語復(fù)合動詞的數(shù)量較多,而在翻譯句子等練習中,復(fù)合動詞的應(yīng)用顯得更加重要,可學(xué)生對于復(fù)合動詞的認識和了解卻很少。本文以筆者所在學(xué)校所使用的四本日語精讀教材為研究對象,調(diào)查不同階段的日語精讀教材中所出現(xiàn)的日語復(fù)合動詞的數(shù)量和講解狀況,從而針對日語復(fù)合動詞的教學(xué)中存在的問題提出改進建議。
二、日語教材中的日語復(fù)合動詞與講解現(xiàn)狀
1、日語教材中的日語復(fù)合動詞
本文選取了筆者所在學(xué)校日語系所采用的四本日語精讀課的教材作為研究對象,調(diào)查其中日語復(fù)合動詞的數(shù)量,并歸納如下。
從表格中的數(shù)據(jù)來看,日語復(fù)合動詞的數(shù)量隨著日語難度的加大,數(shù)量也在增多。其中大一階段所使用的教材《日語精讀1》中的復(fù)合動詞的數(shù)量較少,幾乎可以忽略不計。從大二的教材《日語精讀2》開始,日語復(fù)合動詞的數(shù)量明顯增多,大三階段開始持續(xù)增加,《高級日語2》中日語復(fù)合動詞的數(shù)量已達到223個。
關(guān)于日語教材中出現(xiàn)的日語復(fù)合動詞,從構(gòu)成要素上來看,無論是哪個階段的日語教材中,以“動詞+動詞”的形式構(gòu)成復(fù)合動詞的數(shù)量都是最多的,其次是“名詞+動詞”的形式,“形容詞+動詞”以及“副詞+動詞”的形式是最少的。因此,可以說“動詞+動詞”的形式是構(gòu)成日語復(fù)合動詞的主要形式。
2、日語教材中針對復(fù)合動詞的講解
在《日語精讀1》中由于日語復(fù)合動詞的數(shù)量很少,所以語法表現(xiàn)部分并沒有針對日語復(fù)合動詞的解釋,只是在單詞部分會作為新單詞解釋其意思。
《日語精讀2》作為大二階段使用的教材,日語復(fù)合動詞的數(shù)量開始增多,從語法表現(xiàn)部分來看,并沒有針對日語復(fù)合動詞的概念和用法的說明,不過開始出現(xiàn)對于一些動詞結(jié)尾詞的解釋,比如~だす、~はじめる(第1課),~盡くす、~得る(第2課),~がる(第4課),~慣れる、~換える、~直す(第11課),ほの~(第13課)。其中ほの~(第13課)為接頭詞。不過解釋只是針對這些結(jié)尾詞,并沒有提到日語復(fù)合動詞的概念,對于沒有出現(xiàn)這些結(jié)尾詞的復(fù)合動詞,都沒有進行說明,只是作為單詞出現(xiàn)在單詞表中。
在《高級日語1》的語法表現(xiàn)部分,僅有關(guān)于~得る(第3課)~きる、~かける(第5課)~そこねる(第6課)乗り出す(第9課)、~過ぎる(第10課)這幾個詞的講解。其中,“乗り出す”僅解釋了其意思,并沒有作為復(fù)合動詞而進行講解,而其中的“~出す”是在復(fù)合動詞的構(gòu)成中經(jīng)常出現(xiàn)的詞尾,僅在此本教材中就出現(xiàn)與“~出す”有關(guān)的復(fù)合動詞,比如“導(dǎo)き出す”“作り出す”等12個詞,所以只針對“乗り出す”的意思進行講解是不夠的。另外,對于經(jīng)常出現(xiàn)的復(fù)合動詞的構(gòu)成要素的內(nèi)容,也并沒有作為語法進行講解。比如,此書中共出現(xiàn)與“~あう”有關(guān)的復(fù)合動詞共10個,單是第一課就出現(xiàn)了通じ合う、探り合う,第二課出現(xiàn)了笑いあう、言いあう、助け合う、支えあう,而書中并沒有針對“~あう”的解釋和說明。另外,與“思う”有關(guān)的復(fù)合動詞,在書中也出現(xiàn)多個,其中包括“思い立つ”“思い知る”“思いきる”“思い出す”“思い込む”“思い起こす”,關(guān)于這些詞也并沒有進行總結(jié)和歸納的部分,而在中級日語階段,學(xué)生光掌握和使用“思う”的用法顯然是不夠的。
在《高級日語2》中關(guān)于日語復(fù)合動詞的講解幾乎是沒有的,僅僅在句型表現(xiàn)部分針對“振り廻す”(第2課)“先立つ”(第2課)“吹っ掛ける”(第2課)“思い立つ”(第8課)這四個詞的意思進行了解釋,關(guān)于其復(fù)合動詞的構(gòu)成方式等并沒有進行說明。而其中“思い立つ”這個詞在《高級日語1》中就已經(jīng)出現(xiàn)過?!陡呒壢照Z2》中復(fù)合動詞的數(shù)量有206個,如果學(xué)生針對每一個復(fù)合動詞都只是逐個去記住意思的話,效果顯然不佳,所以針對復(fù)合動詞,應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些構(gòu)成規(guī)律,讓其可以更全面的掌握日語復(fù)合動詞的用法和意思。
從以上的對日語教材中關(guān)于復(fù)合動詞的講解考察中可以看到,教材中關(guān)于日語復(fù)合動詞并沒有系統(tǒng)的解釋和說明,而教師在課堂的講解多是以教材為根本和出發(fā)點,這樣學(xué)生對于日語復(fù)合動詞這個概念本身就無法得到認識。并且,在教材中雖然出現(xiàn)了與復(fù)合動詞有關(guān)的一些結(jié)尾詞的解釋,但是仍然不充分,對于一些常使用的甚至在教材中高頻出現(xiàn)的結(jié)尾詞也沒有進行說明。
三、日語復(fù)合動詞的教學(xué)改進方法
由于日語復(fù)合動詞在日本人的日常生活中占有重要的地位,但是在教材中并沒有相關(guān)概念的解釋,這就需要教師在授課時能夠有針對性地講解。針對日語復(fù)合動詞的教學(xué)改進方法,筆者提出以下幾點建議。
首先,從對教材的考察中來看,大一教材中復(fù)合動詞的數(shù)量很少可以忽略不計,而大二教材中復(fù)合動詞的數(shù)量明顯增多,因此應(yīng)當在大二時就正式引入日語復(fù)合動詞的概念和用法。使學(xué)生對日語復(fù)合動詞產(chǎn)生認識。
其次,由于日語復(fù)合動詞中“動詞+動詞”的形式居多,所以可以重點針對此形式進行說明,但是不應(yīng)只局限于與常見結(jié)尾詞的結(jié)合,而應(yīng)當就前后要素之間的關(guān)系進行分類說明,讓學(xué)生能夠掌握基本規(guī)律,做到舉一反三。
另外,許多常用動詞具有多個意思相近在用法上卻又不同的復(fù)合動詞,比如上文中提到的在《高級日語1》中出現(xiàn)的與“思う”有關(guān)的復(fù)合動詞有“思い立つ”“思い知る”“思いきる”“思い出す”“思い込む”“思い起こす”等,與“見る”有關(guān)的復(fù)合動詞有“見守る”“見続ける”“見合う”“見直す”“見受ける”“見當たる”“見向く”,越是常用動詞其相關(guān)的復(fù)合動詞的數(shù)量越多,針對此現(xiàn)象,教師應(yīng)當進行歸納并比較其用法的差別,以便學(xué)生更好的應(yīng)用。
四、結(jié)語
本文通過對所在學(xué)校所使用的日語精讀教材中出現(xiàn)的復(fù)合動詞的數(shù)量和解釋進行考察,從而發(fā)現(xiàn)從大二階段開始教材中的復(fù)合動詞數(shù)量明顯增多,但是教材里并沒有針對復(fù)合動詞的系統(tǒng)的說明,而教師授課通常都是以教材中的語法項目為出發(fā)點,從而對日語復(fù)合動詞的教學(xué)提出了一點改進的建議,希望在大二的授課中增加對日語復(fù)合動詞的說明與講解,從而幫助學(xué)生更好的應(yīng)用日語復(fù)合動詞。
【參考文獻】
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【3】何志明.『現(xiàn)代日本語における複合動詞の組み合わせ』[N],笠間書院2010年。
作者簡介:李遠(1987—),女,漢族,遼寧省營口市人,助教,文學(xué)碩士,單位:遼寧大學(xué)外國語學(xué)院,研究方向:日語語言學(xué)。