陳清容 徐梓瑜

摘要：本文借助微信平臺，利用其多種功能構(gòu)建資源和活動平臺，以攝錄編導(dǎo)課程為例，通過課堂教學(xué)和微信學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)，輔助教師的教學(xué)管理，提升教學(xué)績效。

關(guān)鍵詞：微信；微信公眾號；混合式教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）18-0103-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動設(shè)備成為了人們隨身攜帶的必備品。微信是當(dāng)前移動設(shè)備的熱門應(yīng)用程序之一，其方便的建群、聊天等功能能夠應(yīng)用到課程教學(xué)中，為課程教學(xué)提供有效的支持?！皵z錄編導(dǎo)與制作技術(shù)”是一門理論與技術(shù)并重的課程，其內(nèi)容豐富，既包含攝影知識與實踐，又有視頻編輯軟件操作的應(yīng)用。整合微信平臺的功能用于“攝錄編導(dǎo)與制作技術(shù)”課程的混合式教學(xué)，既能發(fā)揮微信平臺的功能，提高教學(xué)績效，又能滿足學(xué)生系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)的需求。

● 概念界定

1.微信的功能特點

其一，功能強大。支持免費的語音短信、多人群聊、朋友圈、公眾號等服務(wù)。其二，交流便捷、靈活。用戶可以打字，發(fā)送語音消息、視頻，也可以發(fā)送表情圖片，極大地滿足了人們交流的各種需求。其三，易操作，使用人群廣泛。其四，傳遞信息具有有效性和實效性。[1]

2.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)自產(chǎn)生之日起便有多種不同的定義，何克抗教授認(rèn)為，所謂Blended learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2]張立新教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)（blended learning）是為了達到教與學(xué)的目標(biāo)，綜合考慮傳統(tǒng)教學(xué)與E-learning的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點以及教學(xué)目標(biāo)，對所有教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)思想。[3]黎加厚教授認(rèn)為Blending Learning應(yīng)為“融合性學(xué)習(xí)”，是為達到教學(xué)目標(biāo)對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合?！叭诤闲詫W(xué)習(xí)”指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，按照教學(xué)的需要嫻熟地運用各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等，達到一種藝術(shù)的境界。[4]

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)就是針對不同的學(xué)習(xí)人群，對多種學(xué)習(xí)要素進行整合，以期達到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。下面，筆者以“攝錄編導(dǎo)與制作技術(shù)”課程為例詳細(xì)闡述混合式教學(xué)過程的設(shè)計與平臺實現(xiàn)。

● 分析

1.學(xué)習(xí)者分析

（1）學(xué)習(xí)者一般特征分析

“攝錄編導(dǎo)與制作技術(shù)”課程主要針對大三的學(xué)生。他們主要有以下特征：首先個性突出，自主意識強。他們有著強烈的自我個性，因而，千篇一律的課堂不能滿足他們對個性化知識的學(xué)習(xí)。其次重實踐，輕理論。他們的人際交往能力強，喜歡參與活動實踐、學(xué)習(xí)操作而輕視理論的學(xué)習(xí)。再次，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制力。大多數(shù)學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但自制力不高。

（2）初始能力分析

通過以往的教學(xué)和初步調(diào)查，學(xué)生在該課程理論基礎(chǔ)方面，對課程相關(guān)的理論知識了解不多，因此教學(xué)中對理論知識部分的教授不可或缺。而在技能方面，都會一般的視頻拍攝，但缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。另外，對視頻編輯軟件的掌握不足，對視頻的加工能力有限。心理層面上，絕大部分學(xué)生喜歡這門課程，也愿意進行教學(xué)改革，愿意按照要求進行課后自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，本研究將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、動作技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)三個目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)：掌握基本的攝影理論；了解常用的攝影拍攝手法；了解攝影設(shè)備的知識；了解Premiere的功能。

動作技能目標(biāo)：能夠構(gòu)思和完成腳本編寫；能夠根據(jù)腳本使用單反或者手機拍攝視頻；能夠使用Premiere軟件進行視頻處理。

情感態(tài)度目標(biāo)：通過欣賞與學(xué)習(xí)，能夠正確認(rèn)識攝錄編導(dǎo)的價值與意義，提升自主學(xué)習(xí)的能力，積極學(xué)習(xí)攝影和編輯技巧，感悟這門課程帶來的快樂。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

通過教學(xué)目標(biāo)分析，結(jié)合課程大綱要求，將課程的教學(xué)重點歸納為兩點：一是視頻拍攝的知識與技能；二是視頻編輯軟件的知識和操作。具體內(nèi)容如表1所示。

● 教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)

結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和微信學(xué)習(xí)的特點，筆者對混合式教學(xué)的教學(xué)策略和內(nèi)容進行了設(shè)計。

1.混合式教學(xué)的過程設(shè)計

整個混合式教學(xué)的過程從教學(xué)方式上講可分為講授型教學(xué)和基于微信的學(xué)習(xí)，過程主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個時間段，具體如上頁圖1所示。課前，學(xué)生可以通過微信預(yù)習(xí)內(nèi)容。課中，使用微信的簽到功能進行簽到和調(diào)查，特別是在實踐課中，主要是根據(jù)教師的安排進行教學(xué)。課后，學(xué)生基于微信公眾號中的資源進行自主學(xué)習(xí)。

2.混合式教學(xué)微信資源的設(shè)計與實現(xiàn)

（1）微信中系統(tǒng)理論資源的設(shè)計與實現(xiàn)

系統(tǒng)理論資源分為兩大主模塊即“課內(nèi)學(xué)習(xí)”和“課外豐富”，以及一個輔助模塊“快捷鍵”，具體的設(shè)計與實現(xiàn)如上頁圖2所示。

①“課內(nèi)學(xué)習(xí)”模塊的資源根據(jù)課程目標(biāo)，既涉及攝影的基礎(chǔ)理論又涉及Premiere的相關(guān)理論和操作，因而我們將課內(nèi)學(xué)習(xí)模塊分解為“攝錄理論”“pr理論”和“pr實例”三個部分，幫助學(xué)生快速找到對應(yīng)部分資源進行學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容如表2所示。

②“課外豐富”模塊主要的資源是對課內(nèi)學(xué)習(xí)進行補充，其中“賞析”是一些攝影手法的演示例子和一些優(yōu)秀的作品；“學(xué)生作品”是學(xué)生的課堂作業(yè)或者小作品，該資源主要是收集整理往屆學(xué)生作品進行介紹。具體內(nèi)容如表3所示。

③“快捷鍵”模塊。為了讓學(xué)生了解課程內(nèi)容、目標(biāo)、課時以及教師對本門課的特殊要求等設(shè)置了快捷鍵菜單，對應(yīng)有課程介紹、課時、考核等內(nèi)容。

（2）微信推送資源設(shè)計

微信公眾號每天可以推送一條信息。教師可以利用該功能定期推送與最近學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息以豐富學(xué)生視野，也可在圖文信息中發(fā)送相應(yīng)的作業(yè)。由于推送的目的是吸引學(xué)生注意和豐富學(xué)生視野，因而對推送的內(nèi)容與間隔沒有嚴(yán)格的限制，教師可以在教學(xué)過程中按照學(xué)習(xí)進度予以調(diào)整。

3.混合式教學(xué)微信活動的設(shè)計與實現(xiàn)

教學(xué)過程中，利用微信群和微信公眾號能實現(xiàn)大部分的混合學(xué)習(xí)目標(biāo)，微信小程序能實現(xiàn)問卷調(diào)查、題庫的設(shè)立等功能，具體的教學(xué)活動設(shè)計如圖3所示。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容可在課前或課后設(shè)置一些問卷用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進行學(xué)習(xí)評價。

● 結(jié)語

混合式教學(xué)的最終目的是充分調(diào)動各種教學(xué)方式和工具，使得教學(xué)獲得最大的績效。筆者通過對“攝錄編導(dǎo)與制作技術(shù)”課程進行詳細(xì)的分析、設(shè)計和實現(xiàn)應(yīng)用，得出微信適合用于該課程的混合式教學(xué)。但在微信公眾號開發(fā)中需注意：內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性；界面應(yīng)適合學(xué)習(xí)者，以學(xué)生為主體；要合理選擇內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。由于案例課程的特殊性，筆者僅使用了微信的常用功能，在課程的遷移和微信更多功能的開發(fā)方面，還有很大的研究空間。

參考文獻：

[1]張靖.微信在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2015.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（4）：21-31.

[3]張立新.教育技術(shù)的理論與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[4]玉淑美，陸美玉.混合學(xué)習(xí)的概念、層次及其應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2007（14）：18-20.

[5]尹小港.Premiere Pro CS6影視編輯標(biāo)準(zhǔn)教程[M].北京：中國電力出版社，2014.

作者簡介：陳清容（1985.5—），助教，碩士，主要研究計算機教育應(yīng)用、移動學(xué)習(xí)。