俞蓉

智障學生是一個特殊的群體，因為智力障礙使得他們在學習語文時遇到了重重障礙：對課文中的生詞往往是一知半解、囫圇吞棗，缺乏理解；即使學會了生詞，也只是死記硬背、不會遷移，更不會靈活運用……因此，在培智語文教學中常常出現(xiàn)“教”、“學”、“做”脫節(jié)，語文沒能最大限度地為智障生所服務。作為特教工作者，這個問題時刻縈繞在我腦海，如何讓語文成為智障孩子喜歡、實用的學科呢？

【案例】

在一次公開教學的準備中，我發(fā)現(xiàn)了一篇普小的課文非常適合培智學校中、高年級學生學習?！秾W會查“無字詞典”》不正是引導教師應將語文與生活緊緊相連，指導學生應從生活中學習、運用語文嗎？是啊，生活是智障孩子最有利的學習資源，為何不充分利用呢？于是，我滿懷信心地精心設(shè)計了教學方案。實踐告訴我，唯有生活與語文相結(jié)合，才能上出屬于智障學生的精彩課堂，這一次讓我感受了從未有過的滿滿的智障教學的成就感。

在課的一開始，我利用多媒體動畫故事演示了課文，不僅讓智障學生了解了課文的主要內(nèi)容，也讓學生感受了炎炎夏日的酷熱情景，勾起了學生的夏日回憶。接著，為了突破“驕陽似火”這個教學難點時，我和文中的爸爸一樣提出了“驕陽似火是什么意思？”這個問題，讓學生自主地尋找“驕陽似火”的解釋。果然，學生運用我先前教的查字典方法給了個精準的答案，和文中的“聰聰”一樣像背書似的流利解釋道：“強烈的太陽光像火一樣熱?！憋@然，這還只是停留在字典層面，沒有真正的理解。于是，我讓他們找找文中爸爸的解釋“你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火最好的解釋嗎？”，引導他們用生活中實例來具體形象地解釋。只要給智障學生一個拐杖，他們同樣也能學會走路。瞧，我利用多媒體出示了“土地曬裂圖”、“人們遮陽圖”等一系列圖片，一下子就打開了他們的話匣子，思路也開闊了，個個給出了形象生動的解釋。如烈日當空，馬路上的人們都撐起了遮陽傘、戴上了墨鏡，這就是（驕陽似火）。同時，我再幫助學生借助自己的生活經(jīng)驗來解釋，有的學生說出了：在外面暴曬的自行車，坐墊燙得沒法坐，這也是“驕陽似火”。是啊，培智語文融入了生活，課堂才能凸顯智障學生的智慧。為了讓學生掌握“生活語文”的學習方法，我又設(shè)計了訓練的環(huán)節(jié)來激活他們肚中的知識，努力做到靈活運用知識。如看圖片說成語、看場景說成語等，此時的智障學生也妙語連珠：“一塵不染、五顏六色、專心致志……”當一個學生看著現(xiàn)場突然說出了我意想不到的成語：“老師，這一整堂課我們不都是在‘咬文嚼字嗎？”此時，聽課的老師們立即給予了熱烈的掌聲！這不需多言，僅這個學生的一句話足以證明“生活語文”的成功！我沒有因此滿足，沒有放棄任何一個學生，想讓更多的智障孩子自己感悟受益，又問學生，看著這一幅幅的生活場景圖，這些圖中寫著“驕陽似火”、“五彩繽紛”等成語了嗎？學生回答沒有，但我們都看到了、悟到了這些成語，這生活難道不就是一本“無字詞典”嗎？智障學生此時恍然大悟，只有走進生活，用好這本“無字詞典”，才能學好語文，才能更好地生活！

【反思】

日復一日的生活，四季變化的生活都為智障學生積累了豐富的經(jīng)驗，這是他們最為直觀的學習資源，為建構(gòu)新知識有很大幫助。葉圣陶先生的生活教育理念也告訴我們：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！币虼?，我們應重視生活教育在培智語文教學中的運用，應讓生活語文教育真正做到“以生為本”、“生活中心”，為智障學生順利融入社會、學會生活而奠基。

1 反思生活 皆有學問

在課堂的結(jié)尾中，我們都悟出了“生活就是一本‘無字詞典?！?，是啊，我們特教教師應該好好反思生活，生活中處處皆有學問。我們應該善于發(fā)掘生活資源，作為我們教學的素材，作為學生學習成長的階梯。學生要用好“無字詞典”，我們教師更應該教好“無字詞典”，帶領(lǐng)學生走進生活，自覺去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟生活，自主地將生活與語文結(jié)合起來，讓學生在語文中進步，在生活中成長！

2 立足生活 攻克難關(guān)

生活經(jīng)驗是智障學生學習語文的基礎(chǔ)。要攻克他們學習的難關(guān)，就需要立足生活，尋找他們學習的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地一步一步教學。陶行知先生告訴我們要加強教育與生活、學校與社會、理論與實踐、書本與經(jīng)驗的聯(lián)系，不能走“死讀書，讀死書，讀書死”的弊端。我們應借助智障學生的生活經(jīng)驗，讓他們在生活中學習、感悟、訓練、運用。在本課中，我們從“驕陽似火”的課文 解釋入手，帶著學生引入生活經(jīng)驗學習理解，然后又將語文知識在一個個說話訓練中運用于生活，讓“生活”攻克了學生的學習難點，讓“生活”給了學生訓練的平臺。在學習中我解放了智障學生的頭腦，解放他們的兩手，解放他們的眼睛，解放他們的嘴，解放他們的空間，解放他們的時間，讓他們從生活中感受學問的豐富，以“生活”為學習的“拐杖”，從而習得更多的生活技能。

3 回歸生活 學會生活

智障學生學習語文的最終目的就是為了將來能學會生活、學會生存。而陶行知的生活教育理念正是如此，因此將生活教育理念滲透于培智語文教育將為每一個智障生的生存需要而鋪路搭橋。這一課也試圖讓智障學生從生活中走來，又回歸到生活，用語言來描繪生活、適應生活，最后學會生活。讓“生活這本‘無字詞典”為培智語文教育所用，讓我們的課堂成為智障學生真正的生活語文課堂，也努力做到：尊重智障學生生命、關(guān)注智障學生生活、為智障學生生存而奠基！

（作者單位：南京市秦淮特殊教育學校）