蔣建祥

在初中籃球課的教學中，運用分層教學方法，主要目的是培養(yǎng)學生的體育興趣，還有提高學生的體育運動能力。具體來說，在初中籃球課教學中，教師按照本節(jié)教學目標和內(nèi)容，根據(jù)學生當天的身體情況，把學生進行分組教學，每個小組可以進行不同類別的練習。這種分層教學方法，可以培養(yǎng)學生學習興趣并且可以提高學生籃球技能，達到強健身體的目標。

1 目標分層教學融入初中籃球教學的意義

1.1 有利于提升學生整體學習水平

分層教育法在初中籃球教學中的作用和地位是不可質(zhì)疑的。在籃球教學中它具有很強的實用性，具有非常大的作用。比如：在初中籃球教學中，大家對一個班級的評價往往是整體水平，而有的學生自身的籃球水平可能會高于全班的整體水平，也有的學生會低于整體水平。若是按照整體水平來說，對于達標者是不公平的，對于沒達標者，也是不公平的。所以，這時運用分層教學方法，把各個層面的學生進行分組教學，把總目標分成幾個小目標，目標低的，可以讓沒達標的同學們進行練習，進而完成小目標；目標高的，可以讓達標的學生們進行練習，完成后，還可以進行課外延伸訓練。這樣，每個小組的小目標都達成了，那么對于整個大集體而言，就是一個整體學習水平的提高。

1.2 能夠推動教學目標的落實

分層教學法還可以促進初中籃球教學目標的實現(xiàn)。在初中籃球教學中，教師依照分層教學法，按照學生籃球技能的高低進行分組，然后在每個小組中，制定不同的學習目標，讓每個小組的學生都能夠感受到分層教學法給自己帶來的益處，例如：對籃球技能掌握不太熟練的學生，在進行分層教學法的學習后，可以通過努力完成老師制定下的基本目標，讓學生產(chǎn)生自信心，對籃球練習更有興趣。這樣，也可以提升學生的學習興趣和愛好，有助于教學目標的完成。

1.3 有利于學生全方位發(fā)展

分層教學法在初中籃球教學中還可以讓學生全面發(fā)展。分層教學法的應(yīng)用，就是教師在進行教學時，根據(jù)學生之間的個體差異，進行的不同目標的教學。在初中籃球教學中，教師運用分層教學法，根據(jù)學生身體素質(zhì)的不同，籃球技能的不同，學習籃球興趣愛好的不同等等，找到每個學生學習籃球的“點”，進行不同的練習，即分層教學，讓每個學生都能完成一個小目標，在籃球練習中技能都有提高，增強學生自信心和學習能力，讓學生在以后的學習生活中也能全面發(fā)展。

2 目標分層教學在初中籃球教學中的應(yīng)用對策

2.1 掌握好層次間的課時安排

要進行成功的分層教學，就要在教學實踐中，合理安排層次間的教學時間，每一堂課程都要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容進行科學合理的時間安排。例如：一堂課中，教師可能要關(guān)注到三至四個不同層次的小組教學，雖然一節(jié)課時間很短，教師在課程安排上，時間比較緊張，但是還是一定要讓每個小組的學生都能感受到老師的關(guān)注和存在，在有問題時，也能找到老師，并且老師會給與第一時間的解答。還有教師對學生的關(guān)注，也不能放松。像對于自制力不強，鍛煉興趣不高的學生，教師多多進行指導，及時提出表揚，也要不斷對他們表達出期望值，激發(fā)學生學習的動力；像比較優(yōu)秀的學生，教師可以對他們進行更好層次的指導，讓學生的技能更上一層樓。長期的分層教學法，會讓學生更加熱愛學習，并且更加適應(yīng)分層教學方法。這時，要對學生進行定期考核，根據(jù)學生的實際情況，再重新制定分層學習目標，最大化增強學生自信心，達到分層教學的目的。

2.2 調(diào)查研究初中生籃球水平， 作為分層的參考

分層教學法在初中學生的籃球教學中，一定要根據(jù)學生的學習能力進行分組教學。所以，教師要調(diào)查學生的籃球水平作為分組教學的重要依據(jù)。我們都知道，分層教學方法，就是根據(jù)每個學生不同的學習能力進行的教學，那么教師在初中籃球教學中，對學生真正的學習能力要進行詢問調(diào)查。在進行初中籃球分層教學中，我們要根據(jù)學生的體質(zhì)水平、籃球運動基礎(chǔ)和籃球技術(shù)水平三個方面進行分組練習。根據(jù)學生實際的學習情況，把同一個籃球技能水平的學生分為一組，讓學生是真正喜愛籃球而進行練習，而不是為了應(yīng)付考試才進行籃球技能的鍛煉。同一組的學生相互幫助，共同完成本組的學習小目標，然后向更大的目標前進，也是對學生自信心和成就感的培養(yǎng)。綜上所述，教師要根據(jù)每組學生的學習能力，學習水平，進行學習任務(wù)的分配和調(diào)整。

2.3 對學之間的差異化展開不同標準的評價

教師在進行分層教學時，首先要制定一套分層教學的評價標準。每個層次的學生，教學目標和教學任務(wù)不同，所以，在制定評價標準時，也要根據(jù)實際情況進行制定。然后，在對學生進行分層教學時，學生可能會超常發(fā)揮，完成教學目標，這時，教師進行本組的分層評價，就要有所改變，不能拘泥于最初制定好的評價標準。舉例來說，相對于比較低層分層組的學生們，教師要多多鼓勵他們，幫助他們完成教學目標，樹立自信心，讓他們具有成就感；對于中層分組練習的學生們，他們應(yīng)該可以完成老師制定的教學目標，這時教師要觀察學生們的籃球?qū)W習情況，對于不足之處給予幫助，給予鼓勵，保證學生有一個好的學習心態(tài)去完成下一個層次的目標；對于更好層次的學生，教師要在他們規(guī)范完成籃球技能和籃球目標的基礎(chǔ)上，更專注于細節(jié)的練習，磨煉自己的籃球技藝，并制定更高標準的教學目標，幫助和鼓勵學生激發(fā)自己的潛能，做到最優(yōu)秀的自己。

3 結(jié)束語

教師在初中籃球教學中，運用目標分層教學法，取得了很大的成功，學生也更加依賴分層教學法。在初中籃球分層教學法中，要根據(jù)學生們不同的身體素質(zhì)，籃球技能，學習能力，接受能力等等方面進行不同的分層教學目標的制定，幫助學生提升自信心，增強學習興趣，達到教學目標，增強學生體質(zhì)。

（作者單位：江蘇省宜興市東坡中學）