梁加達(dá)

摘 要：學(xué)困生的出現(xiàn)是農(nóng)村教育工作開(kāi)展過(guò)程中一個(gè)重點(diǎn)的難題，也是農(nóng)村初中學(xué)生均衡發(fā)展的一個(gè)顯著的阻礙，而初中數(shù)學(xué)由于其學(xué)習(xí)的難度大，成績(jī)差距也跟隨著變大，因此學(xué)困生的現(xiàn)象更加的明顯，所以現(xiàn)階段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意對(duì)學(xué)困生的幫助，以指導(dǎo)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生均衡發(fā)展。文章在這一背景下，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

前言：

對(duì)于初中課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一種難度較大的學(xué)科，數(shù)學(xué)屬于理科類的學(xué)科，客觀性比較強(qiáng)，有些學(xué)生無(wú)法理解課程的內(nèi)容，導(dǎo)致最終成績(jī)差異會(huì)比較大，但事因?yàn)檗r(nóng)村的教學(xué)環(huán)境比較差，很多科學(xué)的教育形式在農(nóng)村這樣的環(huán)境中都無(wú)法得到有效的開(kāi)展，所以導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上存在較大的不平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況也比較嚴(yán)重。為了強(qiáng)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)水準(zhǔn)，有效提升學(xué)生的發(fā)展平衡，農(nóng)村學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中必須要注意學(xué)習(xí)的方法，合理的利用學(xué)習(xí)時(shí)間，平衡各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

1.課程授課時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，保障數(shù)學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容的可接受性

在農(nóng)村初中的學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生表現(xiàn)不佳并不是因?yàn)樗麄兊闹巧逃袉?wèn)題，而是因?yàn)樗麄兞?xí)慣利用自己的小聰明，在學(xué)習(xí)上偷奸?；月尚圆粡?qiáng)，一旦要學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容就開(kāi)始退縮，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，進(jìn)而開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)老師首先要做的就是為學(xué)生打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解較難的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)的內(nèi)容，在知識(shí)檢驗(yàn)的過(guò)程中也可以得到更高的分?jǐn)?shù)，再加上老師的鼓勵(lì)，相信學(xué)生很快能夠重拾學(xué)習(xí)自信，端正學(xué)習(xí)態(tài)度之后，成績(jī)就會(huì)有較為明顯的改善。學(xué)生的成績(jī)提高不僅可以使他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生組建幫扶小組，讓學(xué)困生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下取得成績(jī)的提升

大部分農(nóng)村的初中都會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，這是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生比較注重彰顯個(gè)人的任務(wù)特點(diǎn)，希望能夠得到他人的關(guān)注，所以他們把更多的關(guān)注點(diǎn)都放在了自己身上而沒(méi)有合理的分配學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)業(yè)荒廢，與其他學(xué)生拉開(kāi)差距，失去學(xué)習(xí)自信。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)之間具有較強(qiáng)的邏輯性，如果沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難掌握知識(shí)點(diǎn)的。所以，教師可以組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并將之后的學(xué)習(xí)安排制定成學(xué)習(xí)計(jì)劃，成績(jī)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回顧舊知識(shí)點(diǎn)，保障學(xué)習(xí)效果。

3.教師要注重學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制作個(gè)性化的講義

農(nóng)村數(shù)學(xué)教師為了能夠積極地鞏固學(xué)習(xí)成果，會(huì)找機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，幫助學(xué)生反復(fù)的鞏固知識(shí)點(diǎn)，不斷的練習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，但事初中的教學(xué)進(jìn)度通常都是事先安排好的，雖然他們每天都會(huì)接觸到講義，但是講義的內(nèi)容都是之前接觸過(guò)的，其中的知識(shí)點(diǎn)都是他們已經(jīng)掌握的，而它們沒(méi)有及時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)在反復(fù)訓(xùn)練的階段又無(wú)法被發(fā)現(xiàn)，檢測(cè)出來(lái)，所以講義真正的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。因此，教師在只做講義的過(guò)程中，必須要根據(jù)各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)講義，除了必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)的聯(lián)系之外，我們還可以在講義中添加一些學(xué)生沒(méi)有掌握或者是較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們還可以根據(jù)他人個(gè)的實(shí)際情況安排將以的內(nèi)容，安排過(guò)程中一定要注意其全面性和基礎(chǔ)性，使學(xué)生能夠保有學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.教學(xué)方法創(chuàng)新

4.1趣味的課堂情景導(dǎo)入

很多學(xué)生在上課的過(guò)程中容易發(fā)生開(kāi)小差，不專心聽(tīng)講，注意離不集中等問(wèn)題，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是如此，所以我們?cè)谛抡n導(dǎo)入的過(guò)程中，必須要做好情景創(chuàng)設(shè)工作。喜歡聽(tīng)故事是學(xué)生的基本屬性，我們可以充分地利用這一點(diǎn)為他們講述一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小故事來(lái)吸引他們的注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的求知欲望。如在教學(xué)乘方時(shí)，我以牛肉拉面為例。拉面時(shí)通過(guò)若干次對(duì)折，可以使拉面條數(shù)以不可思議的速度增加。這是一個(gè)生活現(xiàn)象，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題立刻來(lái)了興趣，所有同學(xué)都在思考，拉面和乘方會(huì)有什么聯(lián)系？在此基礎(chǔ)上我們?cè)賹W(xué)習(xí)乘方已經(jīng)不再是問(wèn)題。

4.2創(chuàng)造條件讓學(xué)生體味成功的樂(lè)趣

從心理學(xué)的角度出發(fā)，每個(gè)人都具有無(wú)限的潛能，但必須要在個(gè)人的潛意識(shí)中肯定自己的潛能之后，我們才有機(jī)會(huì)能夠發(fā)揮出這種力量。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們總是面臨著失敗，那么就會(huì)讓我們喪失學(xué)習(xí)的自信，從而產(chǎn)生挫敗感。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們必須時(shí)時(shí)刻刻的幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信，使他們的學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，適時(shí)的給學(xué)生拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)思考，當(dāng)他們通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題之后，他們便能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)時(shí)間證明，然學(xué)習(xí)困難的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣能夠有效的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)自信，能夠讓他們更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.3嘗試成功，充分肯定，快樂(lè)學(xué)習(xí)

教師要幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多肯定，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中看到美好的未來(lái)，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)。教材中常常會(huì)出現(xiàn)試一試、想一想這樣的學(xué)習(xí)板塊，這些題目之所以難度系數(shù)較低，就是為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在探索“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定時(shí)，長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度越接近，面積越大”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我嘗試讓同學(xué)們自己去證明，結(jié)果同學(xué)們用不同方法進(jìn)行了驗(yàn)證，大部分用了列代數(shù)式證明的方法，而一部分學(xué)困生用了簡(jiǎn)單計(jì)算的方法進(jìn)行不完全歸納比對(duì)，我把學(xué)困生的方法及時(shí)進(jìn)行歸納、點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)和肯定，使他們嘗到了成功的喜悅，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)的事情。

5.持之以恒，注重后進(jìn)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生與學(xué)生之間是存在個(gè)體差別的，他們的起點(diǎn)不一樣，街粗的食物也不一樣，所以在教學(xué)的過(guò)程中我們要照顧到每個(gè)學(xué)生的情況，為他們制定特別的學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，對(duì)于起點(diǎn)較低的同學(xué)，我們要更加注重基礎(chǔ)教學(xué)，讓他們能夠更容易接受新的知識(shí)。為了不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上感到尷尬，老師可以講一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)較容易的小問(wèn)題，這樣在解答的時(shí)候難度就會(huì)大大下降，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中有成就感，回復(fù)學(xué)習(xí)的自信。不僅如此，我們還需要注意的是，學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間比較短，記憶力較弱，教師在講課的過(guò)程中必須要是時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，采用一些方式吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠把更多的心思放在學(xué)習(xí)上。課堂上，還要給學(xué)生多留一些自主思考的時(shí)間，幫助他們理解、掌握、笑話所學(xué)的新知識(shí)。滿滿的他們就能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的而投入到學(xué)習(xí)中去。

6.結(jié)語(yǔ)

總之，面對(duì)學(xué)困生我們要在情感上關(guān)愛(ài)他們、引導(dǎo)他們。我們常常追求讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，同時(shí)也常常困惑于此。其實(shí)老師們只要在他們的心理上找原因，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生都會(huì)有各自的原因，如果我們多雙觀察的眼睛，能夠在情感世界中和他們走在一起，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自然可以找到解決問(wèn)題的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李細(xì)枝.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略[J].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷），2018（04）

（作者單位：文山壯族苗族自治州富寧縣第三中學(xué)）