王洪艷

摘要：素質(zhì)教育的深化改革推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，中國(guó)作為一個(gè)有著泱泱五千年文化花的大國(guó)，素質(zhì)教育改革下的新課程必定會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)文化有著更加嚴(yán)格的要求。素質(zhì)教育的口號(hào)“素質(zhì)教育，從娃娃抓起”說(shuō)明了兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，必須是從娃娃開(kāi)始教育。而且小學(xué)時(shí)期是小孩子童年成長(zhǎng)時(shí)期的搖籃，為了讓孩子有一個(gè)美好的童年，早早地接受良好的教育，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也然成為了當(dāng)下教育方面面臨的總要課題。本文就現(xiàn)今社會(huì)形態(tài)下小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平的實(shí)際性分析研究。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文教師；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2018）07-0256-01

Abstract： Deepening the reform of quality education has overturned the traditional teaching philosophy. As a major country with a cultural heritage of 5000 years， China's new curriculum under quality education reform will surely require more stringent requirements for the professional culture of teachers. The slogan of quality education， "Quality Education， Grabbing From Dolls，" illustrates the critical period for the growth of children. It must begin with children's education. Moreover， the primary school period was the cradle of the childs childhood growth period. In order to allow children to have a good childhood， early acceptance of good education and improvement of the professional quality of primary school language teachers has become a major topic for the current education. This article analyzes the practicality of the professional literacy level of primary school language teachers in the present social situation.

Keywords： new curriculum；primary school language teachers；professionalism

古語(yǔ)云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！痹忈屃私處熯@一職業(yè)的高尚和重要性。在兒童智力迅速開(kāi)發(fā)的小學(xué)時(shí)期，老師這一職業(yè)所代表的意義可謂是不可取代。老師對(duì)素質(zhì)化教育下要求小學(xué)教師所需具備的：當(dāng)下教育觀念的核心理念的認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的具備、對(duì)小學(xué)生能力的培養(yǎng)以及小學(xué)生基本世界觀的構(gòu)建等方面的認(rèn)知。說(shuō)明了新時(shí)代小學(xué)教師的所必須具備，與新時(shí)代教育觀念掛鉤，加上扎實(shí)的文化素養(yǎng)，對(duì)新時(shí)代教育理念的認(rèn)知的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程下同樣應(yīng)當(dāng)擁有良好的愛(ài)心，通過(guò)從舊教育觀念轉(zhuǎn)為新教育觀念，做一名新課程下的合格的語(yǔ)文教師。

1 現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)實(shí)際情況

小學(xué)類(lèi)教師一般都是通過(guò)師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)歷練和實(shí)踐，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不管是在學(xué)歷還是知識(shí)儲(chǔ)備上都應(yīng)該在不斷進(jìn)步，但實(shí)際情況表明，很多小學(xué)語(yǔ)文教師文學(xué)功底較差尤其是國(guó)學(xué)教育方面存在很大問(wèn)題。而且，教師是一項(xiàng)職業(yè)但也不僅僅只是一項(xiàng)職業(yè)?，F(xiàn)如今，各項(xiàng)實(shí)際調(diào)查、問(wèn)卷表明大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師只是僅僅將教師作為一門(mén)職業(yè)，完全沒(méi)有師者的那種高尚理念，每天都是按部就班，循規(guī)蹈矩的做一名課程的搬運(yùn)者，不了解學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)新時(shí)代教育的理解和實(shí)施十分不到位。課堂氛圍死氣沉沉，不把握孩子們愛(ài)玩的天性，開(kāi)展“玩學(xué)結(jié)合”的新形勢(shì)，在課堂上開(kāi)展良性的課程互動(dòng)；主要體現(xiàn)在，教學(xué)效果較為差勁，只是僅僅將孩子們作為知識(shí)的“輸入機(jī)器”，缺乏實(shí)質(zhì)的教育針對(duì)性。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，一些大城市的小學(xué)教師的普遍素質(zhì)還算可以，但是農(nóng)村的小學(xué)教師則是讓人擔(dān)憂(yōu)。還是依據(jù)傳統(tǒng)的教育方式，不去關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性。所以，當(dāng)下社會(huì)的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)改革不全面，造成了素質(zhì)教育難以全面開(kāi)展的問(wèn)題。

2 新時(shí)代小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的新要求

2.1 新課程下的宏觀教育理念的認(rèn)知

從新課程下的宏觀教育的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)的話(huà)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力的思想教育為中心，樹(shù)立智力與能力的相互協(xié)調(diào)、相互結(jié)合的教育觀念；培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)單純的知識(shí)輸出為自主汲??；以科學(xué)、穩(wěn)健的教育思想方式樹(shù)立完整的教育觀念等。與此同時(shí)，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)孩子們教授知識(shí)的同時(shí)，不忘灌輸正確的道德思想觀念。正確的少年兒童道德思想觀包括以下幾個(gè)方面：首先，兒童存在于這個(gè)社會(huì)上，具有所有人都擁有的人道主義權(quán)利；其次，少年兒童的心靈正處在極其脆弱的發(fā)展階段，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的同時(shí)要成分的挖掘其潛在能力發(fā)展，肯定其因個(gè)體差異而出現(xiàn)的發(fā)展方向的不同，尊重個(gè)人發(fā)展方向和規(guī)律；第三，沒(méi)個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的整體，兒童也是。他們本身所具有的能動(dòng)性因?qū)ν饨缡挛锏暮闷骘@得比較活潑，所以，他們應(yīng)該有自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)力。他們自身的獨(dú)立性具體體現(xiàn)在除了擁有健全的身體更是擁有一個(gè)天馬行空的精神世界，作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們?cè)谧鹬仄洫?dú)立性的同時(shí)引導(dǎo)其在德、智、體、美、勞幾方面的全面發(fā)展，引導(dǎo)其建立一個(gè)正確的思想觀念。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要伴隨孩子們成長(zhǎng)，更要守護(hù)孩子們健康的成長(zhǎng)。

2.2 新課程下語(yǔ)文教育理念的認(rèn)知

通過(guò)新課程下語(yǔ)文教育的認(rèn)知角度來(lái)看，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)該以‘全面提高小學(xué)生的基本的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。為人師表，應(yīng)該充分了解“語(yǔ)文基本素養(yǎng)”的豐富內(nèi)涵，深刻理解它不僅僅是一種技能類(lèi)語(yǔ)言，而是一種基本的綜合素養(yǎng)，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)能力、積累語(yǔ)言的能力、學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣還有人際交往和個(gè)人文化素養(yǎng)等。要切實(shí)完成從培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

2.3 專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課堂調(diào)控能力的結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育活動(dòng)的基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)。不僅要深刻鉆研課程所需要的相關(guān)教材和材料，提升自己文學(xué)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的個(gè)人魅力，以便于在授課的過(guò)程中掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究合作、提問(wèn)質(zhì)疑等方式積極的參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“基本語(yǔ)文素養(yǎng)”。

3 總結(jié)：

國(guó)家推行新課程改革就是要改變舊教育方式、深化改革就教育模式為目的。讓小學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)配合，進(jìn)入到一個(gè)開(kāi)放、自主的教育新模式里。無(wú)可厚非的是，在這個(gè)過(guò)程中當(dāng)然會(huì)遇到很多的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，但，想要作為一個(gè)新時(shí)代的老師就要不斷地攻堅(jiān)克難，利用新的教育方式解決問(wèn)題，努力提高自己的個(gè)人綜合素質(zhì)，將自己打造成一個(gè)新課程改革下具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師。