楊修芬

摘 要：探究性教學是新課改下積極倡導的教學方式之一，在小學數(shù)學教學中，教師要善于應用探究性教學方式構(gòu)建起高效數(shù)學課堂，引導學生主動建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力。本文對小學數(shù)學課探究性教學與學生思維能力的提升策略進行研究探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；探究性教學；思維能力

1 創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學生探究欲望

小學生的好奇心濃厚，他們對新鮮事物充滿著探索欲望，所以數(shù)學教師可根據(jù)小學生的這一性格特點，圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境，引導學生快速進入探究狀態(tài)，充分調(diào)動起學生的思維活動。教師既可以利用多媒體輔助教學手段為學生創(chuàng)設(shè)形象、生動的探究情境，培養(yǎng)學生形象思維能力，也可以通過生活實例、巧設(shè)問題、引發(fā)認知沖突等方式創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生獨立思考能力、主動探究能力和解決問題能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。如，在教學《圓的認識》時，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)引入生活實例創(chuàng)設(shè)探究情境。教師利用多媒體課件播放自行車輪胎、水桶、水管、瓶蓋等學生生活中隨處可見的物品圖片，讓學生觀察這些物品的特點。當學生回答這些物品都是圓形之后，教師因勢利導提出以下問題：“為什么這些物品要做成圓而不是方形、三角形呢？如果做成其他形狀，這些東西還能正常使用嗎？”通過提出這一探究性的問題，學生探究欲望立即被激發(fā)出來，迫切想要弄清楚問題的答案，此時教師再引入本節(jié)課的授課內(nèi)容，牢牢抓住學生的聽課注意力，從而有助于提升數(shù)學課的教學效果。

2 組織合作探究，提升學生創(chuàng)新思維能力

在小學數(shù)學探究性教學中，教師可運用小組合作的方式開展探究性教學活動，以達到事倍功半的教學效果。教師可按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建學習小組，確保學習小組中融入了不同層次水平的學生，促使學生在合作探究活動中互幫互助、共同進步。教師要結(jié)合教學目標布置開放性、啟發(fā)性、難度性、探索性、趣味性的合作探究主題，激發(fā)組內(nèi)成員參與探究活動的積極性。如，教師可設(shè)計開放性的應用題：六年三班共有68名學生，他們相約去公園劃船，劃船收費標準為大船租金20元，限乘人數(shù)為10人，小船租金13元，限乘人數(shù)為6人。全班共有活動資金160元，請問怎么租才能保證所有學生都能夠劃船，寫出具體設(shè)計方案。教師讓學習小組合作探究這一問題，鼓勵組內(nèi)成員積極發(fā)表自己的看法，記錄下詳細的討論過程，并由學習小組的組長總結(jié)討論結(jié)果。又如，教師在教學完《求不規(guī)則物體體積》的內(nèi)容后，可安排學習小組測量土豆體積的探究活動，鼓勵學習小組避開課本知識的束縛，積極開拓思路，設(shè)計出新穎的測量方案，并對測量方案進行實踐驗證，編寫測量報告單。通過開展這一合作探究性活動，有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。

3 把控探究進程，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在小學數(shù)學探究性教學中，教師要把控好探究活動的實施進程，循序漸進地安排教學內(nèi)容，引導學生在探究活動中對知識從感性認知上升到理性認知，主動完成由易到難的知識體系建構(gòu)。教師要精心設(shè)計探究學習內(nèi)容，既要避免探究活動占用課堂過多的教學時間，又要保證探究教學的有效性，使學生逐步內(nèi)化探究中發(fā)現(xiàn)的知識，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。如，在教學《商不變的性質(zhì)》內(nèi)容時，教師可設(shè)計探究提綱，讓學生自主完成提綱中的問題。

第1題：求出8÷2= 80÷20= 800÷200= 8000÷2000=

第2題：觀察上述算式，在被除數(shù)、除數(shù)和商中，哪些發(fā)生了變化，哪些沒有變化？

第3題：將你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論用語言表述出來。

第4題：如果用a代表被除數(shù)，b代表除數(shù)，c代表商，請你用字母表示出你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。

第5題：請你列舉出與第1題相類似的例子。

通過讓學生完成上述由淺入深、又易到難的探究性問題，能夠讓學生深入理解商不變的性質(zhì)。教師要在學生探究的過程中進行合理把控，及時針對學生普遍存在的困惑進行引導和解答，從而保證探究活動連續(xù)性開展。

4 引發(fā)認知沖突，提高學生分析和解決問題的能力

認知沖突是引導學生建構(gòu)知識體系的有效方法，也是喚起學生主動探究思考的重要手段。在小學數(shù)學探究性教學中，教師要善于引發(fā)學生認知沖突，讓學生經(jīng)歷新舊知識“平衡——不平衡——平衡”的過渡階段，進而深化對新知識的理解。教師要充分利用學生已有的知識結(jié)構(gòu)，將學生引入到知識矛盾沖突中，讓學生不得不重新審視原有知識，對原有知識進行重構(gòu)進而形成新知識。如，在教學《倒數(shù)》時，大部分學生都認為倒數(shù)就是倒

過來的數(shù)，教師順勢提出以下問題：① 的倒數(shù)是多少？② 2.3和0.5有倒數(shù)嗎？③8和18有倒數(shù)嗎？全體學生能夠很快回答出問題一的答案，在回答問題二時，有些學生認為這不是分數(shù)，所有沒有倒數(shù)，有些學生則認為可以將小數(shù)化為分數(shù)求出倒數(shù)。但是在回答問題三時，全體學生沉默了，因為按照他們原本認為的倒數(shù)概念將8和18上下倒一下還是8和18，這使得他們產(chǎn)生了認知沖突。此時，教師再引導學生重新探究倒數(shù)的概念，有助于學生深化對數(shù)學知識的理解。

結(jié)論

總而言之，小學數(shù)學要創(chuàng)新教學模式，運用探究性教學方式活躍課堂教學氛圍，培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學思維能力。數(shù)學教師要運用多樣化的方法創(chuàng)設(shè)探究情境，積極組織合作探究活動，善于把控探究教學節(jié)奏，從而保證探究性教學效果。在學生探究問題的過程中，教師要給予適當引導，幫助學生主動建構(gòu)知識體系，保障數(shù)學教學目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻

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