余丹燕

摘 要：從先用簡筆畫，因勢激趣；活用簡筆畫，有效記憶；巧用簡筆畫，化難為易三個方面來闡述“簡筆畫”在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用，將過多繁瑣的語言變成直觀簡潔的圖畫，從而提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；因勢激趣；有效記憶；化難為易

小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維逐漸發(fā)展到邏輯抽象思維的過程中，低、中段年級學(xué)生更是以具體形象思維為主。在多媒體盛行的時代，很多老師普遍使用多媒體課件作為教學(xué)手段。但是，課件制作需要花費(fèi)大量的時間和精力，并且容易產(chǎn)生過度依賴，一旦多媒體無法播放，教學(xué)內(nèi)容無法呈現(xiàn)，就會導(dǎo)致教學(xué)無法開展。如果在課堂中，能夠運(yùn)用一種省時、省力、省料的教學(xué)手段來配合教學(xué)，那將會事半功倍，簡筆畫就是這樣一種簡便易行、生動有趣的教學(xué)手段。課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用寥寥幾筆的簡圖畫，塑造形象有趣、淺顯易懂的圖畫，因勢激趣，有效識記，化難為易，從而提高課堂效率。

一、先用簡筆畫，因勢激趣

“良好的開端是成功的一半?！痹谛畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合盛行的當(dāng)下，許多老師都喜歡用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，絢麗奪目的圖畫、悅耳動聽的旋律、富有視覺沖擊的動畫視頻……用得多了，學(xué)生漸漸失去了興趣。如果新課伊始，教師巧妙運(yùn)用簡筆畫，因勢激趣，有助于語文課堂的有效進(jìn)行。

在教學(xué)四年級上冊《白鵝》一課時，這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天，老師給你們請來了一個朋友……”教師立馬簡畫了一只白鵝，這時注意力還未集中的學(xué)生也會被老師在黑板上作畫這一行為所吸引，目光齊刷刷地看著老師，帶著好奇心想看看老師畫的是什么。畫完后學(xué)生很快就猜出來了，教師順勢導(dǎo)入：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第13課——白鵝”，這樣的導(dǎo)入別具匠心，趣味濃厚。

由此可見，簡筆畫在語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入中，會有意想不到的效果。充分利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就如一首歌曲有了好的前奏，就會吸引更多聽眾去聆聽。

二、妙用簡筆畫，有效記憶

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，為了低年級學(xué)生的健康和智力的發(fā)展，必須使智力勞動形式多樣化，勞動與休息互相更換，他認(rèn)為圖畫是這種互相交替的手段之一。簡筆畫抓住了事物的特征，寥寥幾筆就把直觀形象投射到學(xué)生視覺，形成一定影像，把學(xué)生引入情境，使學(xué)生在對知識理解的同時進(jìn)行再創(chuàng)造。

（一）字詞識記事半功倍

新課標(biāo)指出“小學(xué)階段學(xué)生要掌握3500個左右常用漢字?！比绱舜蟮淖R字量對部分學(xué)生來說相當(dāng)困難。識字教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用簡筆畫，喚起他們的聯(lián)想，使其與所教知識連接，幫助學(xué)生理解，同時加深記憶。

一年級剛開始學(xué)拼音時，教師常常結(jié)合簡筆畫，加深學(xué)生對拼音的識記。例如：教學(xué)拼音字母“m”時，可以在黑板上畫兩扇門，同時在下面寫上：“兩個門洞mmm”；教學(xué)拼音字母“q”時，可以在黑板上畫上一個系著線的氣球，并寫上：“像個氣球qqq”?？菰镫y懂的拼音在老師的筆下，變成了一幅幅有趣的簡筆畫呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在學(xué)生頭腦中形成影像，將會幫助他們記得更牢。

又如，在教學(xué)“日、月”等生字時，教師先在黑板上畫出象形字的簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫相似的地方，從而幫助學(xué)生記住漢字。

根據(jù)字的特點(diǎn)，利用簡筆畫，讓學(xué)生更好地理解字形和結(jié)構(gòu)，明白一些漢字的起源，大大提高了他們的識字、寫字興趣，幫助學(xué)生有效記憶。

（二）文本理解水到渠成

在游記《記金華的雙龍洞》一文教學(xué)中，教師可以通過簡筆畫將課文內(nèi)容按照游覽的先后順序展現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)簡筆畫提示，形象記憶從外洞進(jìn)內(nèi)洞的順序及各個地方的特點(diǎn)。

簡筆畫用簡單清晰的線條將復(fù)雜的課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，淺顯易懂，幫助學(xué)生理清思路，更容易熟記理解課文內(nèi)容。

三、巧用簡筆畫，化難為易

從心理學(xué)角度來說：語言知識與形象、情景緊密結(jié)合，有利于視覺形象思維。簡筆畫用簡單的線條畫面來形象地概括語文教學(xué)內(nèi)容，直觀生動地表達(dá)某個語文教學(xué)意圖和目的，能將抽象復(fù)雜的書本語言知識化、形象化。

（一）巧用線段圖

借助線段圖在數(shù)學(xué)中有很好的解題效果，可以將抽象的語言文字具體化、直觀化、形象化。那么在語文學(xué)習(xí)中，線段圖作為簡筆畫的一種形式也能將復(fù)雜的課文簡單化，有利于學(xué)生理解課文。

在《科利亞的木匣》一文教學(xué)時，教師在黑板上利用線段圖分別畫出科利亞五歲時、九歲時走的步子大小，通過線段圖比較，學(xué)生能更清楚地明白 “時間在變，人在變，周圍的一切都在變化”這個發(fā)展規(guī)律。這樣一來，文章的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

由于學(xué)生已有知識儲備有差異，接受新知的能力有不同，即使課文的內(nèi)容簡單，但也并不是所有孩子都能通過文字來理解，所以適時換一種方式，利用簡筆畫將課文內(nèi)容形象化、具體化，這樣學(xué)生比較容易接受，不會“霧里看花”。

（二）巧用圖文

簡筆畫與文字組成，圖文并茂，直觀形象，學(xué)生思路清晰，對課文層次明了，也更容易掌握。學(xué)生根據(jù)板書簡單地就能把課文內(nèi)容理清楚。

五年級上冊《狼牙山五壯士》一文。教師在教學(xué)過程中，邊講解，邊用簡筆畫呈現(xiàn)五壯士：接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖的整個過程。

運(yùn)用簡潔的繪畫語言，使學(xué)生的思維自然而然就打開了，把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單圖式，使許多語文難題迎刃而解，起到事半功倍的作用。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出：“一切知識都是從感官開始的。”教學(xué)簡筆畫正是抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，在形象思維與抽象思維之間架起橋梁，引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而進(jìn)一步積極理解事物。小學(xué)語文教師應(yīng)有意識地發(fā)掘小學(xué)語文課文中潛在的智能因素，并能將簡筆畫與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使其成為一種有效的教學(xué)方式，提高語文教學(xué)效率，從而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，開發(fā)思維，激發(fā)潛能。

參考文獻(xiàn)：

童文堅(jiān).試論“教學(xué)簡筆畫”的功能及學(xué)生能力的培養(yǎng)[M].福建出版社，2003.

編輯 李琴芳