顧瑛

[摘 要]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及新課程改革的深入，大眾逐漸開始重視初中生的學(xué)習(xí)效果，教育部門有了新的任務(wù)?；诖耍覈?guó)教育部門更改了對(duì)初中生的教學(xué)目標(biāo)，不再如同過(guò)去一般過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，而是逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力上。雖然多數(shù)教師已經(jīng)優(yōu)化了自身的教學(xué)手段，但是由于其手段不合理，教學(xué)效果沒有明顯改善。使用情境教學(xué)的模式，能夠活躍初中語(yǔ)文課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)；初中；語(yǔ)文課堂

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）19-0013-02

初中語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，具有較強(qiáng)的活躍性，系統(tǒng)龐大且結(jié)構(gòu)復(fù)雜。當(dāng)今多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過(guò)多地對(duì)學(xué)生實(shí)施師生授受的教學(xué)方式，降低師生間的互動(dòng)率，進(jìn)而使課堂氛圍變得壓抑沉悶。初中生年紀(jì)較小，正處于好動(dòng)的階段，倘若教師對(duì)其實(shí)施枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，部分學(xué)生甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，因此教師應(yīng)該及時(shí)優(yōu)化自身的教學(xué)方式。

一、情境教學(xué)的概述

所謂情境教學(xué)，就是教師在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)多媒體設(shè)備或是自身的語(yǔ)言描述為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)想象空間，將課文內(nèi)容以直觀的形式展示給學(xué)生，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，并激發(fā)學(xué)生的情感。這種教學(xué)模式由于優(yōu)點(diǎn)眾多，進(jìn)而被廣大語(yǔ)文教師所沿用。[1]

二、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)

（一）利用語(yǔ)言，營(yíng)造畫面，創(chuàng)設(shè)情境

前文提及，當(dāng)前大部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)以及應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地使用傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)模式。所謂師生授受，就是指教師在講臺(tái)上通過(guò)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而學(xué)生只要在臺(tái)下認(rèn)真聽講記筆記即可。這種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上幫助教師維持課堂秩序，提高學(xué)生的暫時(shí)成績(jī)，但是由于該種教學(xué)模式會(huì)過(guò)多地注重教師的地位，而使學(xué)生產(chǎn)生自己不重要的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，甚至部分學(xué)生會(huì)開始抗拒學(xué)習(xí)，而這與我國(guó)義務(wù)教育的目的相背離。所以教師應(yīng)該及時(shí)優(yōu)化自身的教學(xué)方式。

當(dāng)前初中生的年紀(jì)多數(shù)在12～15歲，正處于好動(dòng)且具有叛逆心理的年紀(jì)，倘若教師對(duì)其實(shí)施傳統(tǒng)的硬性教學(xué)手段，在很大程度上會(huì)引起其厭煩心理，因此教師應(yīng)該考慮全面，然后對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師應(yīng)該從自身教學(xué)的語(yǔ)氣開始變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了在學(xué)生團(tuán)體中樹立自身的威嚴(yán)，有時(shí)會(huì)故作嚴(yán)肅，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼教師的想法。

舉例說(shuō)明，當(dāng)教師在講解古文《桃花源記》時(shí)，可以先要求學(xué)生閉上眼睛，教師描述以下場(chǎng)景：有一天，你坐著一只木船，在清澈的湖水上飄蕩。這時(shí)你發(fā)現(xiàn)前方有一個(gè)很小的山洞，好奇心驅(qū)使你進(jìn)入其中。于是，你努力地滑動(dòng)船槳，終于進(jìn)入到山洞中。那么此時(shí)你希望看到什么樣的景象？當(dāng)教師描繪出前期景色并拋出上述問題后，便可要求學(xué)生進(jìn)行自由想象，然后表達(dá)出自己想象的畫面。最后教師引入課文：“同學(xué)們回答得都不錯(cuò)，今天我們將要學(xué)習(xí)的課文中的主人公也遇到了同樣的問題，那么我們一起來(lái)看看他所經(jīng)歷的事情吧?！?/p>

教師運(yùn)用上述教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，不僅能夠提升學(xué)生的參與興趣，而且能夠鍛煉學(xué)生的想象力。此處值得注意的是，當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，教師應(yīng)該給予其充分的時(shí)間，并盡量使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（二）引用生活，貼近實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

在初中知識(shí)體系中，與生活最為相近的學(xué)科便是語(yǔ)文。仔細(xì)觀察，在大眾生活中，語(yǔ)文幾乎存在于方方面面：大眾交流所使用的文字是漢語(yǔ)，大眾瀏覽的信息是漢語(yǔ)，大眾所閱讀的書籍也是漢語(yǔ)，等等。此外，我國(guó)多數(shù)作家的寫作靈感也是來(lái)源于生活。比如，我國(guó)首位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的著名作家莫言所創(chuàng)作的作品都是依據(jù)日常生活而來(lái)的，著名小說(shuō)《白鹿原》是作家陳忠實(shí)以陜北民族風(fēng)情為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)作的。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可以大量引用生活中的情況，創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景色描寫時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回顧日常生活中所能接觸到的景色。教師可以要求學(xué)生先觀察教室內(nèi)的物品，然后寫一段字?jǐn)?shù)在200～500的敘述性文字。當(dāng)學(xué)生完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧校園內(nèi)的場(chǎng)景，比如迎風(fēng)飄揚(yáng)的國(guó)旗、綠油油的草地以及干凈的操場(chǎng)……當(dāng)學(xué)生在腦海中有了一定的畫面后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際寫作。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)，建立共鳴，提升興趣

隨著社會(huì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸深入大眾生活中的方方面面，并成為大眾生活中的主要事物。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)引入了多媒體設(shè)備，以此幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。但是，大部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為其會(huì)影響學(xué)生的注意力，故而不熟練使用。事實(shí)卻是，多媒體設(shè)備不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，還能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。

例如，在賞析《荷塘月色》語(yǔ)段時(shí)，都會(huì)遇到這樣一個(gè)問題：該篇散文屬于寫景散文，文中有大量關(guān)于景色的描寫，但是初中生的年紀(jì)較小，想象力以及思維能力還沒有成熟，所以對(duì)于教師的敘述，他們很難想象出作者想要描述的畫面。此時(shí)教師便可以借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。教師可以事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載與課文相關(guān)的音頻、視頻，甚至是與文章同名的歌曲。然后在上課時(shí)，先要求學(xué)生閱讀文章，在其對(duì)課文有一定的理解之后，再播放視頻和音頻，使文中的景色直觀地展示在學(xué)生面前。

這種教學(xué)模式可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。值得注意的是，教師在使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注重把握度，切忌將多媒體視為課堂教學(xué)的主要工具，從而使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理。

（四）巧編劇本，演繹角色，代入情感

前文提及，初中生的年紀(jì)普遍較小，多數(shù)在12—15歲，這個(gè)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心理以及表現(xiàn)欲望，并且迫切地想得到教師和家長(zhǎng)的贊同。教師可以抓住這一點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

比如，當(dāng)教師在講解完某篇古文后，可以組織學(xué)生將其改寫成劇本，并選取角色進(jìn)行表演。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解全文意思，并將其翻譯成白話文。隨后教師可以參考學(xué)生意見，將其改寫成劇本，并按照一定要求選出合適的角色。最后，安排學(xué)生進(jìn)行排練并展演。值得注意的是，教師在帶領(lǐng)學(xué)生編寫劇本時(shí)，一定要尊重學(xué)生的意見和想法；安排角色時(shí)，一定要保持公平公正的態(tài)度，選擇最為合適的學(xué)生進(jìn)行表演。這種方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生參與劇本編寫時(shí)，也能夠相應(yīng)地提高自身的思維能力，在進(jìn)行表演時(shí)，不僅能夠提升自身的表現(xiàn)力和合作能力，還能夠間接鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力。

三、情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，可以幫助教師活躍課堂氛圍。語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，其具有較強(qiáng)的活躍性以及發(fā)散性，所以憑借教師一人講述是無(wú)法將語(yǔ)文的魅力描述出來(lái)的，但是倘若教師在教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，就能夠幫助學(xué)生了解語(yǔ)文所描繪的壯麗河山以及其他景色，并且通過(guò)多媒體設(shè)備還能夠使其活躍在學(xué)生眼前。[2]

其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師對(duì)自身的地位自視甚高，進(jìn)而使得學(xué)生沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，無(wú)法鍛煉自身的能力，這與我國(guó)新課改的教學(xué)目標(biāo)相背離。如果教師運(yùn)用情境模式教學(xué)，則可以很好地解決這一問題。

最后，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是作文，但是根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生存在不會(huì)寫作文的情況。倘若教師在教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，就能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也能夠幫助學(xué)生開展未來(lái)的人生，培養(yǎng)其正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)其一生有著重要的影響。所以廣大初中語(yǔ)文教師一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，找出他們感興趣的事物，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，合理運(yùn)用情境教學(xué)，以此提高學(xué)生的參與興趣。只有這樣才能提高自身的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語(yǔ)文能力，并間接為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做準(zhǔn)備。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沈靜如.淺談教學(xué)反思在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的作用與應(yīng)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)（教學(xué)研究版），2011，03（15）：35-37.

[2] 宋秋前.論情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用以及存在的問題[J].教育發(fā)展研究，2014，06（19）：58-59.

（責(zé)任編輯 陳劍平）