王雪靜

摘 要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，然而要想擁有優(yōu)質(zhì)的閱讀能力，學(xué)生就需要從基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)開始。以現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解新課改提出的教學(xué)要求，分析詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)閱讀的重要性，提出符合高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；高中；英語(yǔ)閱讀

大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難，在課堂中一直處于被動(dòng)狀態(tài)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因在于學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，因此學(xué)習(xí)起來(lái)有難度。而要想提升自身的閱讀水平，學(xué)生首要關(guān)注的就是詞匯學(xué)習(xí)。在新課改背景下，教師要整合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容，整改以往學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、詞匯在閱讀中的地位

一個(gè)人掌握的詞匯越多，閱讀理解水平也就越高，所以大部分高中英語(yǔ)教師想要通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)來(lái)提升他們的閱讀水平，但卻忽視了其他因素的影響?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和專家都開始對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和詞匯量的影響進(jìn)行深層探索，并提出《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。學(xué)生只有具備英語(yǔ)四級(jí)水平才能學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生具備四千個(gè)單詞和大量的常用詞組，其中復(fù)式單詞為兩千五百個(gè)。

雖然詞匯學(xué)習(xí)對(duì)閱讀有直接的影響，但若是在閱讀中過(guò)于注重詞匯學(xué)習(xí)，不管是對(duì)提升閱讀理解能力，還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平而言都難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)形式會(huì)將閱讀看成是一個(gè)線性過(guò)程，如同學(xué)生只是為了閱讀而學(xué)習(xí)單詞，或只是為了單詞而進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性。高中英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)意義上教學(xué)理念的約束，而詞匯學(xué)習(xí)也是如此。閱讀和詞匯本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，若學(xué)生依舊處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易制約學(xué)習(xí)熱情，因此教師在教學(xué)時(shí)除了要向?qū)W生傳遞理論知識(shí)外，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。由此可見，學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)要突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的制約，在課堂學(xué)習(xí)必要詞匯的基礎(chǔ)上，多閱讀課外書籍，以此強(qiáng)化自身的詞匯水平[1]。

二、詞素分析法可以提升閱讀水平

文章的基礎(chǔ)組成部分就是詞，因此要想提升學(xué)生的閱讀能力，就需要強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。從20世紀(jì)起，語(yǔ)言學(xué)家就注意到閱讀水平的提升，要以學(xué)習(xí)詞匯為基礎(chǔ)進(jìn)行，并明確了詞匯學(xué)習(xí)對(duì)閱讀水平提升的重要性，以此促使更多西方語(yǔ)言學(xué)家開始了英語(yǔ)核心詞匯的調(diào)查研究，以期總結(jié)出更多的核心詞匯。但對(duì)核心詞匯的數(shù)量，學(xué)者結(jié)論不一致。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科技技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新，文化也隨之改變，語(yǔ)言作為文化發(fā)展的產(chǎn)物也受到影響。大量新鮮詞匯進(jìn)入生活中，促使現(xiàn)存詞匯不斷增加，此時(shí)就需要高中生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上多填充課外詞匯，這也是提升自身閱讀水平的重要方案。詞匯猜測(cè)能力不只要依據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行判斷，還要結(jié)合詞語(yǔ)形態(tài)構(gòu)成進(jìn)行推測(cè)，而且兩者整合應(yīng)用，有助于高中生更容易理解詞匯含義。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)必修二教案：Module 3 Music Reading時(shí)，文章首要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單詞包含了“audience（聽眾），classical（古典的），composer（作曲家）”等。以“classical（古典的）”為例，教師可以向?qū)W生提出選詞填空的問(wèn)題：（classical/classic）

例1.The Coca-Cola bottle is one of the _____ designs of the last century.（classic）

例2.Bob and I both loved ______ music.（classical）

解析：例1句子含義為“可口可樂(lè)瓶是20世紀(jì)的經(jīng)典設(shè)計(jì)之一。”表示的是經(jīng)典；例2句子含義是“鮑伯和我都喜歡古典音樂(lè)?！北硎镜氖切稳菰~古典的。

三、識(shí)別語(yǔ)法化詞匯，提高閱讀水平

傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言觀點(diǎn)提出，語(yǔ)法是文章結(jié)構(gòu)的核心，但現(xiàn)階段語(yǔ)言學(xué)家從另一角度分析明確了語(yǔ)法和詞匯的關(guān)聯(lián)，并提出英語(yǔ)文章中的連貫性是詞語(yǔ)關(guān)系的產(chǎn)物，并不是語(yǔ)法關(guān)系的產(chǎn)物，也就是說(shuō)詞匯才是文章結(jié)構(gòu)的中心。由此可知，文章是通過(guò)語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成的，并不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的。

在閱讀教學(xué)中學(xué)生不一定要研究和認(rèn)識(shí)每一個(gè)語(yǔ)法的意思和結(jié)構(gòu)，而是要先判斷程式化的詞匯組合，再引用解碼技術(shù)深層探索詞匯含義。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀下列句子“He did not go to bed until his father came back from work.”的過(guò)程中，可以將其轉(zhuǎn)化為“He went to bed after his father came back from work.”因?yàn)椤皀ot...until ”作為固定短語(yǔ)的含義已經(jīng)在學(xué)生的大腦里留下了印象，所以每當(dāng)遇到相同含義的句子，它就會(huì)從學(xué)生的大腦里出現(xiàn)，以此解析整句話的含義，提升學(xué)生的閱讀理解水平。由此可知，高中生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中只要明確具體語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再整合大腦原有的基礎(chǔ)知識(shí)，就可以直接解釋文章各個(gè)句子的含義。同時(shí)，依據(jù)識(shí)別語(yǔ)法化詞匯的方式來(lái)理解文章，不但有助于提升學(xué)生的閱讀理解速度，而且可以優(yōu)化學(xué)生閱讀能力[2]。

綜上所述，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)內(nèi)容。現(xiàn)階段，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言不管是在生活中，還是在工作上都有非常廣泛的應(yīng)用，尤其是在新課改理念提出后，英語(yǔ)教學(xué)不能只關(guān)注傳統(tǒng)意義上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還要注重實(shí)踐應(yīng)用，此時(shí)就需要教師加強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常閱讀中多積累詞匯，教師在教學(xué)中多向?qū)W生解釋新單詞，這樣不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.消除高中生閱讀理解詞匯障礙的途徑：英文報(bào)刊閱讀的實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[2]黃姍.二語(yǔ)詞匯習(xí)得理論視野下詞匯知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解能力的影響研究[D].贛南師范學(xué)院，2015.

？誗編輯 段麗君