王曉潔

摘要：初中歷史統(tǒng)編教材變化的一大亮點是融入了知識性、趣味性、生動性的插圖，立足學(xué)生的年齡特點和個性差異，給學(xué)生搭建了培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的平臺。歷史教材插圖教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、分析能力、歸納總結(jié)能力，在歷史教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史插圖

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-012-1

近年來，初中歷史教材幾乎每一篇課文都配有與該內(nèi)容密切聯(lián)系的插圖，圖文并茂，具有直觀、生動、形象的特點，是歷史教材的重要組成部分，也是具體的史料。作為一線初中歷史教師，我們?nèi)绻茉谌粘＝虒W(xué)中對這些插圖進(jìn)行靈活運用，將會對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生重要作用。

一、歷史插圖的閱讀要求

歷史插圖涉及歷史學(xué)、地理學(xué)、制圖學(xué)、教育心理學(xué)等多種學(xué)科的知識與要求，它以簡明的、特定的圖片語言再現(xiàn)歷史，其載負(fù)的圖形信息能夠收到文字表達(dá)難以實現(xiàn)的直觀效果。歷史地理圖是最常見的一種，閱讀時首先應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握圖例，養(yǎng)成讀圖先讀圖例的習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會充分運用歷史地圖中的古今對照功能。對不同的歷史地理圖還要采用不同的閱讀方法。

1.地域圖。要掌握國家、政權(quán)和重要的地方行政區(qū)域四周邊界及范圍，包括課文提及的重要行政區(qū)劃建置。例如，七年級上下冊的《秦朝形勢圖》《清朝疆域圖（1820年）》是比較重要的一幅圖，其東、西、南、北四至及重要的邊界，特別是西藏、新疆、臺灣（包括釣魚島、赤尾嶼）等需要掌握，聯(lián)系朝代的歷史形勢，學(xué)生可以注意到漢代西域都護(hù)設(shè)置，標(biāo)志著新疆開始正式歸屬中央政權(quán)；元朝行省制度下宣政院的設(shè)置，西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區(qū)域；明清時期鄭成功收復(fù)臺灣和臺灣建省，成為中國的一個行省等，增強了學(xué)生對邊疆地區(qū)認(rèn)識的家國情懷。

2.線路圖。這是對歷史活動的一種動態(tài)表示，如《絲綢之路線路圖》《漢代海上絲綢之路》，需要掌握陸路、水路交通線的起止點，包括經(jīng)過的重要海洋、涉及的主要城市和國家等。通過多幅富有相同點的歷史地圖進(jìn)行識別分析，可以歸納出內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的時空觀念。

3.城市平面圖。大多是古代史上一些著名城市的建筑布局圖。對于這類圖，首先搞清城市的重要組成部分，然后要掌握城市的特色和歷史地位。以西漢長安城為例，在布局上，宮殿占據(jù)城市的大部分面積，“市”很小，而且位于城市的邊緣；唐長安城較之西漢，宮殿比例縮小，“市”移至城市中心區(qū)，且“市”與“坊”界線分明；北宋開封城明顯有了變化，城市中店鋪增加，街道和宅巷之內(nèi)到處可見店鋪，經(jīng)商的時間也不再受限制，“市”與“坊”界線被打破。挖掘城市布局的特點，有助于了解經(jīng)濟發(fā)展給城市功能帶來的變化。

二、歷史插圖的教學(xué)方法

插圖教學(xué)可以運用圖、畫形象性的特點，使學(xué)生系統(tǒng)、具體地感覺到歷史的現(xiàn)象，從而形成歷史素養(yǎng)。插圖教學(xué)法有下列八種：

1.動示法。靜態(tài)的插圖動態(tài)化，使歷史事實“活”在圖上。講述戰(zhàn)爭形勢圖，可以使用隨著時間進(jìn)展標(biāo)記陸續(xù)出現(xiàn)的跟蹤圖示法，也可使用傳統(tǒng)的抽插式活動地圖。如講紅軍的長征時，可以結(jié)合《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》組織學(xué)生互動，設(shè)計如下情境：假如你是毛澤東，來給大家作長征的指揮。

2.描繪法。以圖示為主結(jié)合語言演示的一種教法。如描述《趙州橋》橋型優(yōu)美，結(jié)構(gòu)新穎，引用古人所說“出云初月，雨后彩虹”、宋人杜德源詩“坦平箭直千人過，驛馬馳驅(qū)萬國通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面，一彎新月出云宵”等句子，增強這古建筑的藝術(shù)感染力。

3.聯(lián)想法。如講《圓明園殘跡圖》，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)年英法聯(lián)軍的野蠻手段和滔天罪行。講日本侵華時，結(jié)合甲午中日戰(zhàn)爭中《日軍在旅順的暴行》和全面侵華戰(zhàn)爭中《日本侵略者正在用健康中國人進(jìn)行細(xì)菌實驗》等圖，使學(xué)生能充分聯(lián)想起兩次日本侵華犯下的罪行。聯(lián)想法可以開拓學(xué)生的視野，提高史料實證的能力。

4.啟發(fā)法。它能使比較抽象的史實背景或意義的概念具體化。如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論：

①坐在步輦上的是誰？

②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者？

③從這幅圖中可以看出一個什么問題？

啟發(fā)學(xué)生理解唐初對邊境少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的親密關(guān)系。

5.懸念法。歷史頗多難解之謎，有時教師可以提出問題，讓學(xué)生以后自己去尋求答案。如《建造金字塔》，可提出問題：

①數(shù)千年前埃及人建造金字塔，巨大的石塊究竟使用什么工具搬運？

②幾噸重的石塊用什么辦法升高幾十米甚至一百多米？

③有興趣的同學(xué)平時就會留意這些資料，對歷史的奧秘作進(jìn)一步探索。

6.集中法。有的章節(jié)，插圖比較集中，如《工業(yè)革命》一節(jié)課文有彩圖8幅，教師可以通過這些插圖，圍繞“工業(yè)革命”這個核心，把“蒸汽時代”和“電氣時代”成就、影響、生產(chǎn)組織的變化聯(lián)系起來。集中法切忌在解圖時主題分散。

7.比較法。這種方法適合于復(fù)習(xí)鞏固。第一次世界大戰(zhàn)前和戰(zhàn)后兩幅圖可以比較，以理順戰(zhàn)后同盟國和協(xié)約國兩大陣營的變遷，從而更好地理解凡爾賽—華盛頓體系，重新劃分戰(zhàn)后資本主義對世界的統(tǒng)治，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生通過識圖、解圖來實現(xiàn)知識的遷移，對中國的影響，即巴黎和會北洋政府外交失敗成為中國五四運動的導(dǎo)火線。

8.概括法。使用概括法的圖示教學(xué)，一般都須教師自繪圖畫。例如講明朝營建北京城，可繪一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京三者的關(guān)系，可以找出古都北京興廢的原因所在，歷史地理因果關(guān)系通過地圖中的隱性知識揭示出來。復(fù)習(xí)遼、宋、夏、金、元歷史，可以繪一幅五朝遷變圖解，使學(xué)生對頭緒較多的知識進(jìn)行綜合，使之系統(tǒng)化。