吳秋香

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的質(zhì)疑水平，使他們能主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，既是促進(jìn)學(xué)生個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需要。在小學(xué)“學(xué)·導(dǎo)·用”的數(shù)學(xué)課堂，教師要有意識的創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生方法，做好示范，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；質(zhì)疑數(shù)學(xué)；素養(yǎng)

古人云：“疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！辟|(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。質(zhì)疑求異是探索新知識的必經(jīng)之路，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)地產(chǎn)生疑問，才能由被動變成主動，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才都具有極為重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一項重要的教學(xué)任務(wù)，目前，我縣正在開展“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的實驗，如何在“學(xué)·導(dǎo)·用”數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、引學(xué)時精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情

偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端?！倍d趣是最好的老師，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性的最直接因素。小學(xué)生的好奇心、求知欲都很強，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，并有意識地設(shè)置矛盾沖突，來喚起學(xué)生的質(zhì)疑欲望，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在濃厚的興趣中探究問題、解決問題、掌握新知。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，課始，我先為學(xué)生講了狗熊媽媽給狗熊三兄弟分西瓜的故事：一天，狗熊媽媽從集市上買回三個同樣大小的西瓜，狗熊媽媽把第一個西瓜平均分成兩份，分給老大一塊，老二貪吃，想吃兩塊，狗熊媽媽就把第二個西瓜平均分成四份，分給老二兩塊，老三最貪心，想吃到更多，第三個西瓜被平均分成了八份，老三得到了四塊，這三兄弟誰吃到的西瓜多呢，學(xué)生們的答案不一，這時我接著說：“其實三兄弟吃到的西瓜是一樣多的?！瘪R上就有學(xué)生問：“它們吃的塊數(shù)不一樣，為什么會一樣多呢？”在這位學(xué)生的質(zhì)疑聲中，大家的探究熱情被激發(fā)出來，學(xué)生們紛紛躍躍欲試，開始探求新知識。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們要根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動、愉快地獲取知識的狀態(tài)，從而順暢地過渡到新知的學(xué)習(xí)之中。

二、先學(xué)時教給一定的方法，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑技能

學(xué)生僅有質(zhì)疑的意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要知道如何質(zhì)疑，而小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足、生活閱歷不深，課堂上往往會出現(xiàn)提不出問題或問不到點子上的情況。要解決這一問題，教師首先要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，讓學(xué)生不但敢問，而且會問。因此，在學(xué)生進(jìn)行前置先學(xué)時，要教會學(xué)生如何看懂教材，如何根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問難。

1.針對課題質(zhì)疑，明確學(xué)習(xí)方向。課題是學(xué)生自學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，在課題中就隱藏了很多的信息，讓學(xué)生學(xué)會先從課題中提出一些簡單的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和信心，讓學(xué)生養(yǎng)成愛問的習(xí)慣，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如學(xué)生在自學(xué)“容積和容積單位”這部分知識時，讓學(xué)生先想一想：看到課題，你想知道什么？有哪些問題？把你想到的問題寫在課本上。學(xué)生提出了各種各樣的問題：“什么是容積？”“容積單位都有哪些？”“容積和體積有什么不同？”“長方體、正方體的容積是怎樣求的？”讓學(xué)生帶著這些問題再進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)，能達(dá)到更好的自學(xué)效果。

2.針對教材內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)會讀懂教材。數(shù)學(xué)教材包羅萬象，學(xué)生在自學(xué)課本時，針對所學(xué)內(nèi)容，不只是隨便瀏覽一下而已，要讓學(xué)生明確可以在什么地方找疑點，教材中主題圖提供的信息，計算題的算理推導(dǎo)過程，解決問題的解題過程、方法，教材中提出的數(shù)學(xué)概念、公式或總結(jié)出的結(jié)論等都是質(zhì)疑的對象。如學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，讓學(xué)生根據(jù)課本中的例子，想一想：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算一共有幾個步驟？每一步的結(jié)果是怎么得到的？求的是什么？三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法聯(lián)系和區(qū)別在哪里？引導(dǎo)學(xué)生從這些方面質(zhì)疑思考，學(xué)生對算理和算法就會有更深入的理解。又如學(xué)生在自學(xué)圓錐的體積這一部分知識時，看到圓錐的體積公式，很多學(xué)生都會想到：求圓錐的體積時為什么要乘三分之一？而求圓柱的體積則不要呢？在學(xué)生的疑問中，能溝通新舊知識之間的聯(lián)系，通過知識的遷移類推，較好地掌握新知。

三、導(dǎo)學(xué)時做好引導(dǎo)示范，提升學(xué)生質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不是一蹴而就的，除了教給學(xué)生方法以外，這個過程也離不開教師的引導(dǎo)與示范。在“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂的釋疑導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，要想發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓生生之間的質(zhì)疑、釋疑成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，教師就一定要帶頭做好質(zhì)疑，在小組代表展示匯報的過程中，教師可以先根據(jù)學(xué)生的匯報情況進(jìn)行質(zhì)疑，多問一些“為什么”“你是怎么想的”，做好質(zhì)疑的言傳身教。要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。如在學(xué)習(xí)“用有余數(shù)的除法解決問題”這部分內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生說出了已知信息和所求問題時，可以提問學(xué)生：每條船最多坐4人，“最多”是什么意思？至少要租多少條船？“至少”是什么意思？在這一提問的同時，向?qū)W生展示了認(rèn)真讀題、分析題意、咬文嚼字的重要性，在理解題意的過程中找出解題方法。學(xué)生可以從老師的提問中進(jìn)一步明白如何質(zhì)疑，為獨立質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。

在這個環(huán)節(jié)，教師還要留有足夠的時間和空間，供學(xué)生質(zhì)疑和釋疑。因為學(xué)生提出了疑問，就要想辦法解決。在釋疑時，教師也不能包辦代替，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題，由學(xué)生自己學(xué)會用相應(yīng)的方法去解決，或由展示的小組代表解答，或請其他學(xué)生解答。只有這樣，學(xué)生才能逐步掌握質(zhì)疑的方法，知道如何有效質(zhì)疑。

四、利用有效評價，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要寬松、和諧的環(huán)境，而評價可以說是促進(jìn)學(xué)生積極質(zhì)疑、養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣的一種“催化劑”。在課堂學(xué)生質(zhì)疑的過程中，他們提出的問題可能很多，但有用的問題不多，有的問題甚至?xí)@得很幼稚，無論學(xué)生提出怎樣的問題，所提問題是否有價值，只要學(xué)生能積極思考，教師都應(yīng)該給予充分肯定，對于學(xué)生提出的高質(zhì)量的問題，不僅僅是表揚他善于質(zhì)疑，更要表揚他所提出問題的價值所在。通過有針對性的評價，鼓勵學(xué)生深入探究。比如：“這位同學(xué)把自己的想法表述得真清楚，還有和他不同的方法嗎？”“你的這個問題一下子就說到了點子上。”“你真像一位小老師，你想問的這個問題也是老師想問大家的?！痹谶@些正面評價中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

除了教師的評價外，還應(yīng)引導(dǎo)生生之間進(jìn)行互評，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如當(dāng)有學(xué)生提出一個有質(zhì)量的問題時，可以讓其他學(xué)生說說這位同學(xué)提的問題為什么好，好在哪兒。在每周的班級之星評比中，還要評選出本周最善于質(zhì)疑的“質(zhì)疑之星”，讓他給同學(xué)們介紹自己的方法和經(jīng)驗，這樣有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，還能逐步提高提問的質(zhì)量，減少無效提問，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師就應(yīng)積極鼓勵、正確引導(dǎo)、科學(xué)指導(dǎo)，采用多種手段，使學(xué)生由被動質(zhì)疑向主動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生想問、敢問、善問，在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

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