廖志航

【摘 要】本文根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)要求，針對(duì)農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，論述農(nóng)村普通高中化學(xué)課堂教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合措施，提出教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性使用教材，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，開(kāi)展以問(wèn)題為中心的教學(xué)活動(dòng)，多渠道開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，分階段推進(jìn)探究式教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使化學(xué)課堂高效。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0106-03

西場(chǎng)中學(xué)是一所農(nóng)村普通高中，近幾年來(lái)隨著示范性高中不斷擴(kuò)招，學(xué)校生源和質(zhì)量也隨之逐年下降。近些年招進(jìn)來(lái)的學(xué)生來(lái)自不同的農(nóng)村初中，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，初中化學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何將新課標(biāo)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中還存在較大的困難，教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后。在教學(xué)上對(duì)知識(shí)的難度、深度和廣度難以把握，也很難找到各章節(jié)之間的聯(lián)系，不知如何把必修模塊和選修模塊進(jìn)行有效銜接，因此無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

面對(duì)學(xué)校當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如何在課堂教學(xué)中選擇和采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生研學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)等方式的轉(zhuǎn)變；如何更新教學(xué)理念、建構(gòu)課堂教學(xué)文化，采用科學(xué)而有效的促進(jìn)學(xué)校高中化學(xué)課堂教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)方式更好地有機(jī)結(jié)合的方法，已經(jīng)成為我們需要深入研究和實(shí)踐的重要課題。本文結(jié)合筆者在農(nóng)村中學(xué)十幾年的化學(xué)教學(xué)體會(huì)，談?wù)勑抡n標(biāo)程理念下如何實(shí)施高中化學(xué)課堂教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合的幾點(diǎn)做法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課標(biāo)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。以讓課堂充滿生命力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人作為教學(xué)理念；以轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展作為改革目標(biāo)。力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成自主探究、合作交流，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。

筆者在教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)思想，積極探索課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷地改進(jìn)、優(yōu)化自己的教學(xué)方法，完善自己的教學(xué)方式，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹薄８鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理去組織教材，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)的過(guò)程中把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，不斷關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性使用教材，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)，要在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動(dòng)方式設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面為教學(xué)提供示范和啟示?！苯滩牡臋谀控S富，有《交流與討論》設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲；有《科學(xué)探究》指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦探索，體驗(yàn)過(guò)程與方法；有《拓展視野》拓寬學(xué)生的知識(shí)面；在每一核心內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，運(yùn)用《學(xué)與問(wèn)》和《整理與歸納》，讓學(xué)生學(xué)以致用，或讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系加以組織和精細(xì)化，理解、把握其中本質(zhì)性的規(guī)律，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性和整合性。這些欄目為教材建構(gòu)起一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教材的單一線性模式。這種支持建構(gòu)性、結(jié)構(gòu)性和整合性的多樣化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的教材編排形式，既便于老師教，又便于學(xué)生學(xué)。

《化學(xué) 1》和《化學(xué) 2》設(shè)計(jì)了《交流與討論》《科學(xué)探究》《學(xué)與問(wèn)》欄目，為教師靈活地選擇和開(kāi)展活動(dòng)探究提供了廣闊的空間。新教材最顯著特點(diǎn)是從實(shí)處促進(jìn)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，只要把各種欄目都用上，發(fā)揮欄目的功能就足以發(fā)揮這些特點(diǎn)。豐富多樣的欄目可以讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加豐富，使教師能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流研討等。例如，在人教版必修 1 中，F(xiàn)e2+ 與 Fe3+ 的轉(zhuǎn)化就有這樣的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，筆者讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。內(nèi)容如下：

在盛有 2 mL FeCl3 溶液的試管中，加入少量鐵粉，振蕩試管，充分反應(yīng)后，滴加幾滴 KSCN 溶液，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。觀察到原溶液由黃色變?yōu)闇\綠色，說(shuō)明 Fe3+ 被鐵粉還原為 Fe2+。然后把上層清液倒放入另一支試管，再滴加幾滴氯水，再觀察現(xiàn)象，又發(fā)生了什么變化呢？滴加氯水后，溶液變?yōu)檠t色溶液，說(shuō)明氯水將 Fe2+ 氧化為 Fe3+。

這樣學(xué)生就明白氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)遇到還原性較強(qiáng)的物質(zhì)時(shí)，有可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。Fe3+ 遇到較強(qiáng)的還原劑時(shí)，會(huì)被還原成 Fe2+；而 Fe2+ 在較強(qiáng)的氧化劑的作用下會(huì)被氧化成 Fe3+。在一定條件下 Fe2+ 與 Fe3+ 可以相互轉(zhuǎn)化。這又能使學(xué)生復(fù)習(xí)了前面的氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，收獲新知，鞏固舊知。

三、開(kāi)展以問(wèn)題為中心的教學(xué)

以問(wèn)題為中心的教學(xué)就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案。最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這種教學(xué)法比較適合普通農(nóng)村高中學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐效果較好。

實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)系整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中筆者根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的需求。充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣通過(guò)合理控制問(wèn)題的難度，既不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，又不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太難而喪失信心。在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，合理安排問(wèn)題的梯度，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情景，能使學(xué)生在問(wèn)題情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望。

例如，在人教版必修 2《來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料》教學(xué)中，為了探究乙烯與溴水的加成反應(yīng)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

用乙醇和濃硫酸為原料制取乙烯，將生成的氣體直接通入溴水中。

筆者這樣處理：

1.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看到什么現(xiàn)象？學(xué)生回答，溴水褪色，回答得很好。

2.接著問(wèn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能不能證明乙烯與溴水發(fā)生了加成反應(yīng)？這時(shí)有的同學(xué)說(shuō)能，有些同學(xué)說(shuō)不一定，這里就產(chǎn)生新的問(wèn)題。

3.為什么通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一定能證明乙烯與溴水發(fā)生了加成反應(yīng)？難道還有什么物質(zhì)也能使溴水褪色？這時(shí)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題去查閱有關(guān)資料。經(jīng)查閱資料知道此實(shí)驗(yàn)常因溫度過(guò)高而發(fā)生副反應(yīng)，有部分乙醇跟濃 H2SO4 反應(yīng)生成 SO2，而 SO2 也能和溴水反應(yīng)而褪色。這時(shí)學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)。

4.那么如何證明所得氣體里是否混有 SO2？如果要證明使溴水褪色的一定是乙烯，如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案？這時(shí)同學(xué)們相互討論，交換自己的設(shè)計(jì)方案。首先要排除 SO2 的干擾，需探究出一個(gè)較為合理的實(shí)驗(yàn)方案。如圖所示，將混合氣體從裝置①進(jìn)入，其中，裝置①②③④分別裝有品紅溶液、NaOH 溶液、品紅溶液、溴水。

5.在進(jìn)行乙烯與溴水的加成反應(yīng)中，裝置①②③的目的分別是什么？

學(xué)生回答：裝置①裝有品紅溶液是檢驗(yàn)是否有 SO2。裝置②裝 NaOH 溶液除去 SO2。裝置③裝品紅溶液檢驗(yàn) SO2 是否被完全除盡。學(xué)生考慮、分析問(wèn)題很全面。

這樣，問(wèn)題得到了解決，同時(shí)，同學(xué)們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)的鑒別也有了新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，乙烯與溴水有沒(méi)有可能發(fā)生取代反應(yīng)而褪色呢？”筆者細(xì)想，提出的問(wèn)題有道理。那么我們又如何證明呢？這又產(chǎn)生新的問(wèn)題。為驗(yàn)證乙烯與溴水的反應(yīng)是加成反應(yīng)而不是取代反應(yīng)，有個(gè)同學(xué)提出可將上述乙烯除雜后的氣體通入溴水中，用 pH 試紙測(cè)反應(yīng)后溶液的酸堿性也就可以了。

筆者接著問(wèn)：同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)是否合理，并說(shuō)明理由？同學(xué)們回答說(shuō)：合理。如果發(fā)生取代反應(yīng)，必有 HBr 生成，這樣所得溶液的酸性會(huì)明顯增強(qiáng)。這樣的例子在教學(xué)中還有很多，在這不一一列舉。

四、多渠道開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣和求知欲，在促使學(xué)生動(dòng)手參與和質(zhì)疑探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力是一種有效的教學(xué)策略?，F(xiàn)行新課標(biāo)（人教版）編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒(méi)有學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只有演示實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。因此在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)的安全性和操作性，把一些教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。在課堂上給學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，感受和體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，并更加明確實(shí)驗(yàn)的目的、原理，更好地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、懂得注意事項(xiàng)等。比如，筆者在必修 1 教材中上到《幾種重要金屬化合物》中的過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，在過(guò)氧化鈉分別與水和二氧化碳反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟及注意事項(xiàng)等。然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“滴水生火或吹氣生火，同學(xué)們見(jiàn)過(guò)嗎？”很多同學(xué)都知道水能滅火或吹氣能滅火，但現(xiàn)在真的滴水能生火嗎？學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索真相，帶著好奇心去做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生用脫脂棉包住過(guò)氧化鈉后，然后滴一兩滴水，或吹氣，脫脂棉立刻燃燒起來(lái)，這時(shí)學(xué)生很興奮，他們帶著這個(gè)謎查找原因。原來(lái)水和過(guò)氧化鈉反應(yīng)是放熱的，當(dāng)溫度升高到脫脂棉的著火點(diǎn)時(shí)就可以燃燒了，同時(shí)生成氧氣，氧氣又有助燃作用，因此在此“水可助火”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出結(jié)論，寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式，從而了解過(guò)氧化鈉的性質(zhì)和過(guò)氧化鈉的保存方法與用途，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

對(duì)一些涉及有毒有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，或者抽象的實(shí)驗(yàn)，為了減少污染或?qū)θ梭w的傷害，或者為了方便學(xué)生理解，筆者借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，做氯氣有毒和氯氣漂白性的實(shí)驗(yàn)。借助多媒體，運(yùn)用 flash 動(dòng)畫(huà)做“次氯酸使有色布條褪色”實(shí)驗(yàn)，就可很好地解決氯氣對(duì)教室環(huán)境污染的問(wèn)題。再如，在銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)中探究電子流向和電解質(zhì)溶液中陰陽(yáng)離子流向時(shí)，運(yùn)用 flash 動(dòng)畫(huà)，在多媒體輔助下，很直觀地看到電子從負(fù)極沿導(dǎo)線流向正極，電解質(zhì)溶液中的陽(yáng)離子在溶液里流向負(fù)極，陰離子流向正極。這樣在學(xué)生的頭腦中就形成了原電池中電子不下水，離子不上岸的概念。又如，在講乙烯與溴水發(fā)生加成反應(yīng)時(shí)，運(yùn)用 flash 動(dòng)畫(huà)展示，使學(xué)生明白發(fā)生加成反應(yīng)時(shí)斷開(kāi)化學(xué)鍵位置，把微觀的粒子反應(yīng)變成為形象立體的宏觀動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，立體的動(dòng)畫(huà)演示容易使學(xué)生理解較為抽象的概念，便于記憶。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效地讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。教師要在演示實(shí)驗(yàn)中多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，在條件允許的情況下，盡量把一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)探索實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被激活，課堂氣氛也會(huì)變得活躍起來(lái)，從而促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)中，使他們的科學(xué)精神和科學(xué)思想得到培養(yǎng)，科學(xué)方法和科學(xué)思維得到訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、分階段推進(jìn)探究式教與學(xué)

筆者開(kāi)展“三階段探究式教與學(xué)”，逐漸實(shí)現(xiàn)從講授式教學(xué)向探究式教學(xué)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)由不會(huì)到會(huì)直至靈活掌握，進(jìn)而全面提高自主探究能力。

（一）引導(dǎo)探究。以全班學(xué)生為教學(xué)單位，先示范設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，不同層次的學(xué)生可互教。在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情境，學(xué)生按照教師預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式展開(kāi)探究活動(dòng)。從學(xué)生自主性程度看，引導(dǎo)探究是一種低水平的探究性學(xué)習(xí)方式。這一階段筆者通過(guò)導(dǎo)學(xué)案對(duì)本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，哪些知識(shí)是自主學(xué)習(xí)的，哪些是合作探究的等進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)好欄目，以問(wèn)題的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案所給的問(wèn)題進(jìn)行探究。然后筆者結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生開(kāi)展探究性討論。

（二）合作探究。學(xué)生在教師指導(dǎo)下嘗試以小組為單位自主設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，開(kāi)展探究活動(dòng)，不同層次的學(xué)生可互助。以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分展開(kāi)小組合作探究活動(dòng)。在此過(guò)程中，筆者只是學(xué)生小組探究活動(dòng)的組織者，教學(xué)任務(wù)情境和探究方法設(shè)計(jì)的幫助者，探究材料的提供者和探究過(guò)程的參與者。合作探究是最主要的探究式教學(xué)方式，從學(xué)生自主性程度看，學(xué)生在這個(gè)階段擁有了更多自主權(quán)，組內(nèi)自主交流更為充分，對(duì)探究方式的選擇也更加多樣。

（三）獨(dú)立自主探究。學(xué)生在教師和能力層次較高的同學(xué)的幫助下，獨(dú)立、自主地開(kāi)展探究活動(dòng)，可進(jìn)行開(kāi)放式分層施教。學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主選擇探究材料和探究方法，獨(dú)立或協(xié)作解決問(wèn)題，而且探究活動(dòng)不限于課內(nèi)；教師可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程；最后由師生共同對(duì)所探究的問(wèn)題、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，任何一個(gè)從事化學(xué)教學(xué)的教師都應(yīng)該研究化學(xué)課堂教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@是我們教師的職責(zé)。雖然要使教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)不是那么容易，但如果我們每一位教師都努力朝著這個(gè)目標(biāo)去共同努力，那么我們最終就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)編 盧建龍）