楊景芹

【摘 要】本文論述在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，提出結(jié)合名詞概念展開主題探究、組織學(xué)生嘗試建立時空架構(gòu)、結(jié)合地圖和視頻生動地展現(xiàn)歷史、鼓勵學(xué)生宏觀審視歷史逐步樹立大歷史觀等措施，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，進(jìn)而發(fā)展其歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 時空觀念 歷史學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0058-02

時空觀念是指對于事物和特定時空之間的聯(lián)系進(jìn)行觀察和分析的觀念。由于任何事物都是在特定具體的歷史條件下發(fā)生的，所以如果要更客觀地分析歷史事件，就要將其放在特定的時空框架中分析，這樣才能獲得更準(zhǔn)確的理解。在高中歷史教學(xué)中，教師要給學(xué)生講清楚各種歷史時間的名詞，要鼓勵學(xué)生利用時間軸、空間軸構(gòu)建知識體系，并讓學(xué)生在視頻、地圖的輔助下更好地了解什么是特定的時空，同時還要鼓勵學(xué)生運(yùn)用大歷史觀分析各種歷史事件。如果學(xué)生能樹立起時空觀念，其歷史學(xué)科素養(yǎng)將得到極大發(fā)展。

一、結(jié)合名詞概念展開主題探究

在歷史教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種歷史時間名詞，如果不知道其確切的含義，則學(xué)生很難真正樹立時空觀念。然而，不少教師在教學(xué)中往往對這部分內(nèi)容一帶而過，這樣很難使學(xué)生得到真正的發(fā)展。教師可以給學(xué)生講述什么是時、刻，了解紀(jì)年單位，了解古代、近代、現(xiàn)代各種歷史分期分別代表什么，并嘗試指導(dǎo)學(xué)生圍繞其展開主題探究活動。

例如學(xué)習(xí)“秦帝國的興亡”時，教師首先要讓學(xué)生了解清楚若干歷史時間名詞，如古代、先秦和秦朝這三個名詞分別代表什么意思。如果學(xué)生能準(zhǔn)確地理解，則說明學(xué)生掌握了相關(guān)的知識。學(xué)生首先可以理解的是古代，歷史學(xué)上的古代一般指的是奴隸制時代，一般也包括原始公社制時代，但是在中國史學(xué)上，中國古代也包括封建社會。先秦一般指的是公元前 21 世紀(jì)到公元前 221 年，是指秦朝建立以前的歷史時期，包括三皇五帝到戰(zhàn)國時期都是先秦時期。秦朝指的是公元前 221 年到公元前 207 年也就是秦帝國建立，到秦王子?jì)胂騽钔督颠@段時間段。由此學(xué)生認(rèn)識到，在分析歷史問題時，要搞清楚其時間范圍，如主題探究討論的是先秦時代的百家爭鳴，那么就不能將秦始皇登基后出現(xiàn)的人物也考慮進(jìn)去。如果加入了這樣的人物，那么討論的內(nèi)容就出現(xiàn)了偏差。通過這樣的探究，學(xué)生認(rèn)識到了在分析歷史問題之前，要先搞清楚各種歷史名詞概念。

教師可以讓學(xué)生嘗試使用兩種以上的時間術(shù)語來共同描述某一個特定的時間，并思考這兩個時間名詞是否表示相同的時間段。這樣學(xué)生在分析歷史事件時就能知道該如何準(zhǔn)確地找到相應(yīng)的時間段，進(jìn)而更好地發(fā)展自身的時空觀念。

二、組織學(xué)生建立時空架構(gòu)建構(gòu)體系

歷史的發(fā)展和變化都可以通過時空軸表現(xiàn)出來，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析歷史問題時也可以鼓勵學(xué)生嘗試建構(gòu)時空架構(gòu)，并嘗試在特定的時空架構(gòu)中進(jìn)行思考。教師可以讓學(xué)生寫一寫、畫一畫，這樣他們能更好地意識到要在具體的時空下分析問題，這樣學(xué)生的認(rèn)識就能更為深入。

例如學(xué)習(xí)“三國鼎立局面的形成”時，不少學(xué)生都覺得內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)起來容易出現(xiàn)思維混淆的狀態(tài)。為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識，教師可以讓學(xué)生嘗試構(gòu)筑時空架構(gòu)，將三國的歷史大事件用時空軸的方式表示出來。首先可以分別繪制魏、蜀、吳三國的時空軸，將橫坐標(biāo)定位空間，將縱坐標(biāo)定為時間，然后分別標(biāo)注出每一個地點(diǎn)發(fā)生了什么事情。如可以標(biāo)注官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等重要的戰(zhàn)役分別發(fā)生于什么時間、什么地點(diǎn)。其次，還可以將三個圖表疊放在一起，可以根據(jù)縱坐標(biāo)將同一時間的事件疊放在一起，看看中國在哪些地方發(fā)生了什么大事件。通過這種方法學(xué)習(xí)歷史能讓學(xué)生更直觀地看到三國的歷史變化，了解魏、蜀、吳三國分別在何時形成，又分別發(fā)生了什么大事，最后如何成為一國。教師還可以圍繞該圖標(biāo)提出問題，如讓學(xué)生嘗試探討一下為何三國時代會出現(xiàn)三分天下的局面，當(dāng)時哪一個政權(quán)的勢力最強(qiáng)，這樣能讓學(xué)生的認(rèn)知更加深刻。

教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何聯(lián)系時空架構(gòu)進(jìn)行分析，如何根據(jù)時空軸表現(xiàn)過去、現(xiàn)在和未來，并思考如果分析某事件、現(xiàn)象，該如何設(shè)定分析的時空軸，并在此基礎(chǔ)上分析相關(guān)的資料。這樣學(xué)生的認(rèn)知能逐步清晰，并漸漸地發(fā)展時空觀念，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、利用地圖視頻生動再現(xiàn)歷史

如果教師只是單純地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字資料學(xué)習(xí)歷史，分析歷史問題，則學(xué)生很容易感到內(nèi)容枯燥，進(jìn)而失去繼續(xù)探究的興趣。教師可以鼓勵學(xué)生利用地圖視頻分析歷史問題，在地圖視頻的幫助下，時空能更形象化地展現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能被激發(fā)出來。

例如學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭的勝利”時，教師可以充分利用地圖和視頻展開教學(xué)，這樣能生動地再現(xiàn)抗戰(zhàn)時期的場面，而且也能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到當(dāng)今的幸福來之不易。教師可以給學(xué)生展示一些和抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的地圖，如可以展示抗戰(zhàn)時期日軍的侵略線路，也可以展示我國軍民如何抗戰(zhàn)的路線圖。這樣能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到抗戰(zhàn)的不容易，體會到我國軍民如何眾志成城，抵抗外敵的強(qiáng)大力量。此外，教師還可以給學(xué)生展示一些相關(guān)的視頻資料，如可以給學(xué)生觀看《中國抗日戰(zhàn)爭收錄》等軍事紀(jì)錄片，這樣能讓學(xué)生更直接地了解抗戰(zhàn)相關(guān)事件。在此基礎(chǔ)上，如果有條件教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的抗戰(zhàn)紀(jì)念館等參觀。同時，在此基礎(chǔ)上提出問題，讓學(xué)生探究抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展，思考為何抗戰(zhàn)能取得勝利，并嘗試以史為鑒，思考如何將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來分析。

如果有條件，教師還可采用更為直觀的方式展開教學(xué)，如可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、參觀考古遺跡。這些方式也具有生動再現(xiàn)的效果，能讓學(xué)生更好地感受到歷史的滄桑，進(jìn)而發(fā)展時空觀念。

四、鼓勵學(xué)生宏觀審視歷史樹立大歷史觀

大歷史觀指的是分析歷史事件時要將歷史的演變放在一個具有整體性的坐標(biāo)上，并對其進(jìn)行分析，可以忽略偶然性事件，而將主要的分析焦點(diǎn)放在更能體現(xiàn)整體流向的事件上。如果學(xué)生能這樣分析事物則說明其有了大歷史觀，能宏觀地分析問題。教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用大歷史觀展開發(fā)散思考，通過變換視角、組合分析等方式更好地了解歷史。

例如學(xué)習(xí)“辛亥革命”時，教師可以鼓勵學(xué)生從大歷史觀的角度進(jìn)行宏觀的審視，這樣能讓學(xué)生更深刻地體會到其中的內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生分析一下辛亥革命如何促使近代中國從傳統(tǒng)文明走向了現(xiàn)代文明，由于學(xué)生將辛亥革命放在整個歷史長流中進(jìn)行分析，則能更清晰地看到中國歷史的重大變化。如果學(xué)生能將西方歷史和中國歷史進(jìn)行比較，則會發(fā)現(xiàn)辛亥革命不僅影響了中國的歷史，也對世界文明帶來了重要的影響。如辛亥革命中孫中山的“三民主義”思想就對亞洲人民產(chǎn)生了巨大的影響。通過宏觀地分析問題，學(xué)生不僅能更好地理解什么是大歷史觀，更能從整體入手了解辛亥革命，并變換各種角度思考辛亥革命的產(chǎn)生、意義、影響。

大歷史觀促使學(xué)生更全面地思考事物，能讓學(xué)生站在宏觀的角度高瞻遠(yuǎn)矚地看待歷史問題，看出時空的變遷和發(fā)展。這樣學(xué)生就能逐步培養(yǎng)時空觀念，懂得如何在大框架下思考?xì)v史，探究歷史。

總之，時空觀念的發(fā)展對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有很大的幫助，教師在教學(xué)中要采用各種方式促使學(xué)生了解什么是時空觀念，并學(xué)會如何在特定歷史時空下，抱著大歷史觀分析歷史，探究歷史問題，這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生真正發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉 仙.穿越時空學(xué)歷史——高中生歷史核心素養(yǎng)之“時空觀念”的培養(yǎng)探究[J].新課程，2017（33）

[2]楊海燕.高中歷史教學(xué)與時空觀念培養(yǎng)——以“古希臘民主政治”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（6）

[3]葉朝良.淺談高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2013（23）

（責(zé)編 江月陽）