劉喜新

作業(yè)是教學中的重要一環(huán)，是搞好預習和復習、鞏固知識向訓練能力轉化的有效途徑，是聯(lián)系課堂內外的橋梁和紐帶。語文作業(yè)有狹義和廣義之分，狹義的語文作業(yè)主要是指課文后面的“思考與練習”，或教師指定的抄、寫、讀、背，或某一固定的練習資料，內容和形式都是硬性統(tǒng)一的；廣義的語文作業(yè)，是指語文課堂教學以外的一切語文活動；開放性的語文作業(yè)包含了廣義和狹義的內容，它不僅包括動筆寫的，還包括動手畫的、動嘴說的、動用肢體語言演的，與大語文觀主張的生活處處有語文、語文外延與生活相等的理念相吻合。近年來著手進行的開放性作業(yè)的嘗試，它充分尊重不同個性和不同層面學生的需求，就作業(yè)的內容、答案、完成作業(yè)的思維方式、途徑以及作業(yè)的評價等方面實行開放，打破了“一刀切”的桎梏，營造出了和諧民主的學習氛圍。能陶冶學生性情，張揚學生個性，為學生發(fā)展和完善自我提供條件，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力起到了良好的作用。

一、用好“例子”，變講堂為學堂

語文能力的形成“得法于課內”，“受益于‘例子”。教師一定要教給學生“學法”，傳授給學生必要的基礎知識、基本技能，只有規(guī)律性的知識、解題的思路和方法才能使學生受益無窮。教師千萬不能只讓學生死記答案，要教學生學會分析，學會概括，能篩選出關鍵信息，善于抓重點句、關鍵句，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要讓學生對材料進行多角度、多層面的思考和分析。設問時，要為學生提供張揚個性的機會；回答問題時，要鼓勵學生有創(chuàng)見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要鼓勵學生多讀多想。古人說：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終生受用無窮?！庇茖W家達爾文說：“世界上最有價值的知識是關于方法的知識。”可見，教學中的學法指導是十分重要的。只有指導學生不斷探究學習方法，掌握學習知識的規(guī)律，才能培養(yǎng)發(fā)展學生的學習能力，才能提高學生學習的效果。因此，教師在教給學生某類文體的知識點后，應結合課文這個例子的學習，教給學生學習“例子”這一類文體的文章的寫法。

二、因材施教，化被動為主動

學生就學習內容進行鞏固性溫習的狹義語文開放性作業(yè)，要求把學習內容編成作業(yè)題，學習小組開展競賽，要求小組成員人人參與，看誰編得快、編得多、編得好，題型不論，題數(shù)不限。對活動類作業(yè)和拓展性作業(yè)，應堅持原則性與靈活性相結合的思想，原則上緊扣每天的教學內容，與教學進度保持一致，就教學內容進行鞏固和編出作業(yè)題。同時，也允許靈活性、多樣性，允許多種方式并存，充分尊重不同個性和不同層面的學生需求。如果說狹義的語文作業(yè)著重培養(yǎng)學生獨立思考的自主學習方法和習慣，那么拓展延伸類作業(yè)和實踐活動類作業(yè)則著重培養(yǎng)學生的合作與探究的學習方法和能力。

三、了解學情，由幫扶到放飛

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師說了算，事先定框框，容易造成千人一面、千篇一律的局面，這不利于學生自主性的發(fā)揮。開放性作業(yè)評價是以學生學習小組自評、互評為主，進行思維激蕩，實現(xiàn)生生對話、師生對話、與文本對話、與生活對話，以教師評價為輔，教師宏觀調控，構建社會、家庭、學校相結合的立體評價體系。教師、科代表和學習小組長在抽查作業(yè)時，對學生作業(yè)的完成情況如何，哪些問題已基本解決，哪些問題只需略加點撥即可，哪些問題仍需進一步啟發(fā)引導才能解決，都要了解清楚。同時，在檢查過程中，各類型學生作業(yè)能力的高低、學習自覺性的強弱也要了解清楚。只有全面地掌握學情，才能做出有針對性的輔導和幫助，使教學收到更好的效果，從而增強學生的學習興趣，使學生逐步養(yǎng)成自能作業(yè)的習慣，不斷提高學生的自學能力。

陶行知先生說過：“問題是思維的起點，發(fā)明千千萬，起點在一問?！币虼耍墒羌ぐl(fā)創(chuàng)新思維的鑰匙，問題使學生產生困惑并產生解決問題的強烈愿望，這為實施創(chuàng)新教育提供了前提條件。心理學認為，哪里有問題哪里就有思維，思維是從問題開始的，為讓學生通過獨立的思考、質疑進而創(chuàng)造性地解決問題創(chuàng)造條件。由于開放性作業(yè)的實踐性、民主性和可操作性較強，也調動了學生的展示意識，正如魏書生所說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”因而開放性作業(yè)模式受到了學生的歡迎，在實踐中也取得了較好的效果。