吳秀鳳

摘 要：地理學(xué)科所包含的內(nèi)容多而廣，所涉及的模型、概念等抽象而難以理解。教師在課程導(dǎo)入教學(xué)、課堂難點(diǎn)教學(xué)、課堂小結(jié)教學(xué)、課程復(fù)習(xí)教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以圖文并重的形式，更有條理、邏輯地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可以幫助學(xué)生建立地理學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；地理教學(xué)；課程導(dǎo)入；課堂難點(diǎn)；課堂小結(jié)；課程復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0083-01

隨著新課改的不斷推行以及教育的不斷深化改革，思維導(dǎo)圖已被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教育的過(guò)程中。思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，從文字、邏輯、圖像、顏色等各個(gè)方面入手幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的、邏輯的、有層次的知識(shí)體系。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中只需要扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)合理且有效的引導(dǎo)，使學(xué)生不僅可以更靈活地掌握學(xué)科知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力等。在地理教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，而且對(duì)其整個(gè)學(xué)習(xí)生涯乃至今后的生活、工作等都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、思維導(dǎo)圖在課程導(dǎo)入教學(xué)中的應(yīng)用

合理且有意義的課程導(dǎo)入是課堂活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師可在課程導(dǎo)入的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上衍生出對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望以及興趣。例如，在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，在課程導(dǎo)入的過(guò)程中，教師首先可以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，畫(huà)出冷熱不均造成大氣運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)圖，并配以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。接著，教師可以讓學(xué)生在此圖的基礎(chǔ)之上思考?xì)鈮簬Ш惋L(fēng)帶的形成與冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。學(xué)生各自做出不同的猜想，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們更好地了解兩者之間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們開(kāi)展本節(jié)課有關(guān)氣壓帶和風(fēng)帶的學(xué)習(xí)。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程導(dǎo)入的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)潔明了的方式對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，同時(shí)在此基礎(chǔ)之上導(dǎo)出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這一過(guò)程中，新舊知識(shí)間順暢地進(jìn)行銜接，既讓學(xué)生更好地完成了知識(shí)的銜接，又讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣。

二、思維導(dǎo)圖在課堂難點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

課堂難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)是教師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)部分，也是教師在教學(xué)過(guò)程中較難開(kāi)展教學(xué)的部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能讓學(xué)生理解這些難點(diǎn)知識(shí)，還容易引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的厭倦心理。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)圖文并重的形式將難以理解的知識(shí)邏輯化、抽象的知識(shí)具體直觀化，可以幫助學(xué)生更好地理解這些難點(diǎn)知識(shí)。例如，在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”時(shí)，單純的講解式教學(xué)不能使學(xué)生很好地理解水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中的運(yùn)動(dòng)，教師可以思維導(dǎo)圖的形式將水循環(huán)以圖像的形式繪制出來(lái)，在圖像的繪制中運(yùn)用不同的顏色、形狀等，同時(shí)在圖形中配以簡(jiǎn)單的文字描述。這樣的思維導(dǎo)圖不僅能使學(xué)生有層次、有邏輯地掌握自然界的水循環(huán)過(guò)程，而且這樣的教學(xué)方式便于學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)的水循環(huán)過(guò)程，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)存。

三、思維導(dǎo)圖在課堂小結(jié)教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用的場(chǎng)所，而課堂小結(jié)環(huán)節(jié)則是教師每個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中精髓所在，教師要通過(guò)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課的精華內(nèi)容進(jìn)行凝練的總結(jié)。在課堂小結(jié)的過(guò)程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓課堂教學(xué)有層次地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生更好地梳理整堂課所需要掌握的內(nèi)容。在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂小結(jié)的過(guò)程中，教師可以從三點(diǎn)做起：第一，課堂小結(jié)中的思維導(dǎo)圖需要涉及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，爭(zhēng)取做到對(duì)每個(gè)知識(shí)都有回顧，而又重點(diǎn)突出；第二，課堂小結(jié)中的思維導(dǎo)圖要盡量做到簡(jiǎn)潔明了，課堂小結(jié)一般開(kāi)展在課堂的末端，太過(guò)復(fù)雜且不易理解的思維導(dǎo)圖容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)失去耐心；第三，課堂小結(jié)中的思維導(dǎo)圖需要兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能理解。

四、思維導(dǎo)圖在課程復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

地理學(xué)科涉及的知識(shí)多而且復(fù)雜，學(xué)生在課程復(fù)習(xí)的過(guò)程中往往覺(jué)得知識(shí)雜亂無(wú)章而無(wú)從下手。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可將每個(gè)相關(guān)的知識(shí)體系以一定的層次有條理地整理成圖形。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)照?qǐng)D形則可以很好地進(jìn)行知識(shí)的記憶，完成知識(shí)與知識(shí)之間的銜接。例如，在“地球上的大氣”這一章節(jié)的課程復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)導(dǎo)圖形式將這一章節(jié)涉及的知識(shí)繪制成圖形，接著對(duì)圖形以填充的形式逐漸對(duì)所涉及的諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)。在課程復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生以邏輯思維理解的形式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。

總之，在地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中巧妙應(yīng)用知識(shí)導(dǎo)圖，將知識(shí)導(dǎo)圖的特點(diǎn)與地理學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在高效地掌握地理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)的建立、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的完善等各個(gè)方面的能力都得到提升。當(dāng)然，教師在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中要注意其與課程內(nèi)容的聯(lián)系性及學(xué)生能力的差異性，只有做到因材施教、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，才能使思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔福林.高中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（05）.

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