黃遠(yuǎn)香

小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是指教師以激發(fā)和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本中的生命意義為目的的教學(xué)活動，它具有感性、個性、親歷性、真情性、生成性等特點(diǎn)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程是小學(xué)生的情緒化閱讀過程，是學(xué)生獲得主觀體驗(yàn)和感受的過程，其特點(diǎn)決定了教師除了要扮演好一般角色外，還要創(chuàng)造性地扮演好一些特殊角色，如“點(diǎn)撥者”“煽情者”等。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中教師角色的內(nèi)涵意義及其作用

角色是心理學(xué)的研究范疇，朱智賢在《心理學(xué)大詞典》中對角色的詮釋為“角色是一種行為模式”。小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中的教師角色，是指小學(xué)教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的符合語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要求的包括教學(xué)行為和態(tài)度的行為模式總和。

教師角色是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素之一，教師的觀念態(tài)度、行為等直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。需要指出的是，小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀只有置于具體的情景環(huán)境和心理氛圍中才有意義。教師的角色表演在一定程度上決定了小學(xué)生能否達(dá)到語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的預(yù)期效果，因此，角色扮演應(yīng)有利于學(xué)生順利融入文本的情景或心理氛圍，這有助于學(xué)生的體驗(yàn)、反思和感悟。

二、教師應(yīng)扮演的角色

在小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師除了要扮演課堂活動的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者等一般角色外，還要創(chuàng)造性地扮演好一些特殊角色。

1.“點(diǎn)撥者”

語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟文本中的生命意義，使學(xué)生在教師模擬或營造的情景或心理氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)、理解和品味文本思想。在課堂討論、合作交流等教學(xué)活動中，學(xué)生所產(chǎn)生的情感共鳴、思維碰撞、心靈啟迪，以及學(xué)生對自己見解的準(zhǔn)確表達(dá)，對閱讀材料的領(lǐng)悟和概括等，都需要教師的適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

教師點(diǎn)撥學(xué)生要把握好時機(jī)和火候。在學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)熱情而需要激勵時，教師的及時點(diǎn)撥可以讓學(xué)生迸發(fā)激情；在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙而需要幫助時，教師的及時點(diǎn)撥可以讓學(xué)生的思路開闊暢通。適時點(diǎn)撥還能引發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想和幻想，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，讓學(xué)生成為真正的經(jīng)歷者、深思者、體驗(yàn)者和感悟者。

2.“煽情者”

煽情即為煽動情緒之意，教師“煽情”是指教師出于課堂教學(xué)需要，用語言、表情等各種手段引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情緒情感的行為。煽與情結(jié)合為“煽情”，“煽”是教師對學(xué)生的鼓勵、鼓動和慫恿等行為，有對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒情感“煽風(fēng)點(diǎn)火”之意；“情”原本是人的一種感受，教師“煽情”的“情”是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種內(nèi)心體驗(yàn)。在小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演好“煽情者”角色，小學(xué)生有“情”才有“體驗(yàn)”，才有學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望，才能與文本產(chǎn)生情感共鳴。教師扮演“煽情者”時應(yīng)在學(xué)生閱讀文本上下功夫，從學(xué)生的自我“體驗(yàn)”出發(fā)，通過充滿激情的感情渲染，營造富于想象、熱烈歡樂的課堂閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，迸發(fā)情感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)文本的意義。

3.“編劇者”

教師的“編劇”角色對應(yīng)于“課堂活動的設(shè)計者”，教師的“劇本”是教學(xué)設(shè)計。此時，教師需要策劃課程內(nèi)容、選擇題材，需要創(chuàng)作故事、塑造人物性格。教師的“劇本”包括主題、結(jié)構(gòu)、人物、場景等要素，主題是課堂教學(xué)的靈魂和精華，人物是教學(xué)活動的核心。作為“編劇者”，教師需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲n文情節(jié)往往較有戲劇性，可根據(jù)教材內(nèi)容和教材要求，結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，把文本材料和小學(xué)生的生活素材融合在一起，編輯成一出活生生的、極具感染力的課堂劇，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中收獲滿滿。

4.“導(dǎo)演”

教師的“導(dǎo)演”角色對應(yīng)于“教學(xué)的組織者和推動者”， 扮演“導(dǎo)演”角色時需要為課文閱讀材料找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，組織和實(shí)施“教學(xué)設(shè)計”這個劇本。在小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提名或推薦表演課堂劇的學(xué)生人選，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地重現(xiàn)閱讀材料，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中感悟。同時，教師應(yīng)調(diào)節(jié)和推動課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。

5.“演員”

教師的“演員”角色對應(yīng)于“學(xué)習(xí)活動的參與者”，即教師在課堂教學(xué)中扮演課堂學(xué)習(xí)者的角色。教師只有成為“演員”、參與者，以自己的情感去感染學(xué)生，才能把學(xué)生引進(jìn)文本情境，才能讓學(xué)生成為參與者和體驗(yàn)者。在小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師有時候是“主演”，有時候是“配角”，課堂活動主題需要“主演”來引領(lǐng)，課堂教學(xué)氛圍需要“主演”來維持；教師也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的配合者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)交流的伙伴，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

責(zé)任編輯 黃銘釗