魏文琦

她是一名數(shù)學(xué)教師，以“讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育”為追求，建構(gòu)和諧課堂，她的“嚴(yán)而不滯，活而不逸”的教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生喜愛；她是主管初中教學(xué)和教研的副校長，堅持“溫潤、溫情、專業(yè)、專注”的教育理念，主張“行無言之教”；她是2007年全國優(yōu)秀教師，2017年廣州市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)第四批名教師，2018年廣東省特級教師。她，就是廣州市第二中學(xué)的溫暉。

從“心”開始教數(shù)學(xué)

1991年，溫暉從大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入廣州二中工作，先在初中任教10年，然后進(jìn)入高中連續(xù)任教8年，又回到初中教學(xué)至今9年。2008年9月，有了初高中大循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷后重回初中，“更加注重學(xué)生適時的生長”成了她近十年的教學(xué)理念。為什么有的學(xué)生接受知識的能力強(qiáng)，而學(xué)習(xí)效果總達(dá)不到自己的預(yù)期結(jié)果？為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，而思維水平總是難以提高？她認(rèn)為，初中是學(xué)生理性思維建立、理性行為端正的黃金期，因此她從新生的數(shù)學(xué)書寫規(guī)范入手，嚴(yán)抓細(xì)抓，以此培養(yǎng)學(xué)生靜心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“寫好字則心靜，心靜則能思，思則能通達(dá)”。經(jīng)過三年的訓(xùn)練，學(xué)生由初一提筆刷題刷字，到初三心靜沉穩(wěn)思考、謀篇布局、一氣呵成完美解題，習(xí)慣造就了改變。在她的影響和帶領(lǐng)下，廣州二中制定了各學(xué)科學(xué)生書寫指導(dǎo)策略，建立了數(shù)學(xué)學(xué)科教師“百家講壇”教研平臺，創(chuàng)設(shè)“應(yīng)元杯”數(shù)學(xué)競賽機(jī)制和題庫，為愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生提供高層次發(fā)展平臺。

溫暉的數(shù)學(xué)課堂，激情洋溢、幽默睿智，深受學(xué)生喜歡，在歷次的學(xué)情評價中滿意率均名列學(xué)校前茅。丁暢同學(xué)說：“跟溫老師學(xué)數(shù)學(xué)，既輕松又有好成績，還能成為睿智的人?！睖貢熓紫汝P(guān)注的是每個學(xué)生因?qū)W數(shù)學(xué)獲得的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。具體而言，她十分重視學(xué)生上課的表達(dá)——數(shù)學(xué)化的表達(dá)，有條理、有秩序、有邏輯，詞語專業(yè)、精煉，揭示數(shù)學(xué)解決問題的思考方法、思考路向、思考策略的普遍價值、普遍意義。因為，數(shù)學(xué)復(fù)雜問題的要素化方法，其實是人類解決復(fù)雜問題的通用習(xí)慣，由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得，“放之四海而皆準(zhǔn)”。她嚴(yán)格要求自己，言行要有數(shù)學(xué)老師的“味道”；語言精練、準(zhǔn)確、能抓住實質(zhì)；有很好的數(shù)感和空間感，有抽象的習(xí)慣；言必有據(jù)，自覺運用公理化思想；恰當(dāng)并廣泛地使用符號、圖形、表格等工具；在自己的引導(dǎo)下使學(xué)生形成數(shù)學(xué)習(xí)慣，生成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

從“心”開始寫“人”字

“教育教學(xué)的本質(zhì)是什么？是育人，是幫助學(xué)生寫好‘人字。我覺得，‘人字的一撇，是先天的骨架、肉體，‘人字的一捺，是后天的精神世界。通過教育教學(xué)喚醒學(xué)生的成長，充盈他們的精神世界，教師責(zé)無旁貸?！边@是溫暉對育人的思考。

學(xué)生小彭無比熱愛數(shù)學(xué)，課余總是圍繞數(shù)學(xué)游戲自制玩具，但嚴(yán)重偏科，不喜歡學(xué)文科。2015年，他送給溫暉老師的教師節(jié)禮物是自制的古典九連環(huán)；2016年的禮物是一個僅有14.9克重的超級桐木結(jié)構(gòu)模型，能承重4.5千克；今年高考結(jié)束后，他用紫水晶做了馬蹄九九連環(huán)，不忘在微信上向溫老師展示。更令溫暉欣慰的是，他用文言文寫了一篇《何為數(shù)學(xué)高手》，總結(jié)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其人文素養(yǎng)可見一斑。走近他，引導(dǎo)他，使他信服，用優(yōu)勢學(xué)科帶動他學(xué)好其他學(xué)科，在溫暉的育人歷程中，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。她協(xié)同全校多方力量，開展系列活動，營造出清新、雅致、正氣的校園氛圍，教育改變各年級出現(xiàn)的厭學(xué)生、進(jìn)步受阻生，如連同學(xué)、陳同學(xué)、方同學(xué)、梁同學(xué)等十多位，使之順利完成初中學(xué)業(yè)。

“完善人格、壯大情懷、潤澤生命”，2008年主管學(xué)校初中校區(qū)全面工作以來，溫暉有計劃、有組織地在初中校區(qū)開展一系列專題教育活動，以“應(yīng)元好讀書”“元閱讀計劃”“微歷史，大世界”“翰墨尚藝”“優(yōu)雅管弦”為代表的校本課程、校園活動，在潛移默化中培養(yǎng)了充滿“義忠仁”的“二中人”：三觀端正、為人善良、習(xí)慣良好、態(tài)度謙虛、興趣濃厚、愛好廣泛。2015年秋季入學(xué)的每個新生，在暑假都拿到了《廣州市第二中學(xué)學(xué)生成長指南（初中）》。這是溫暉組織學(xué)校各處室編寫的，分為序言、概覽篇、榜樣篇、指導(dǎo)篇、管理篇、服務(wù)篇、成長篇，從校規(guī)校紀(jì)、校園活動、學(xué)科學(xué)法、校園生活等方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自理、學(xué)會辦事、學(xué)會學(xué)習(xí)。如今，《指南》已經(jīng)出到第四版了，受到四屆新生、家長、同行的一致好評：“二中的學(xué)生特別內(nèi)斂、平和。”

從“心”開始傳幫帶

近年來，在說題教學(xué)、變式教學(xué)、教材建設(shè)等方面，溫暉都進(jìn)行了深入研究。2014年，她參加了廣州市教育研究院“用教育數(shù)學(xué)思想改革初中數(shù)學(xué)課程的研究與實踐”課題，以廣州大學(xué)教授張景中的《一線串通的初等數(shù)學(xué)》為藍(lán)本，帶領(lǐng)廣州二中全體初中數(shù)學(xué)教師重組教材，對促進(jìn)數(shù)學(xué)教材建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長都起到了很好的示范效應(yīng)。該項成果先后獲得廣州市教學(xué)成果特等獎、廣東省教育教學(xué)成果一等獎、國家教學(xué)成果二等獎。2017年，她作為廣州市“2+4”初高中課程體系實驗學(xué)校數(shù)學(xué)課程研究主要負(fù)責(zé)人，組織廣州二中數(shù)學(xué)科教師團(tuán)隊系統(tǒng)整合初一至高三數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)了初高中銜接課《因式分解 二次方程》《二次函數(shù)圖像與性質(zhì)》《一元二次不等式的解法》《分式不等式和絕對值不等式》等。

在團(tuán)隊的共同努力下，廣州二中教師專業(yè)發(fā)展和課題研究工作成效卓著：近年4人被評為廣州市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師，10人被遴選為廣東省、廣州市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)“百千萬人才培養(yǎng)工程”教育專家、名教師培養(yǎng)對象，10余人參與國培計劃、省市級骨干教師培訓(xùn)；1項課題被立項為全國教育規(guī)劃課題，4項課題被立項為廣東省教育規(guī)劃課題，3項課題被立項為廣東省教育研究院課題，4項課題被立項為廣州市教育規(guī)劃課題。

2012-2018年，作為廣東省中小學(xué)教師工作室主持人，溫暉先后引領(lǐng)、指導(dǎo)了4批40多名省內(nèi)各地的數(shù)學(xué)教師，通過閱讀、探討、自修、同課異構(gòu)、開題、跟蹤指導(dǎo)等方式，再次燃起他們對教育的熱情，審視自己對職業(yè)的看法，改變教學(xué)方式、觀念。跟崗學(xué)員這樣說：“溫老師在課堂上由‘春耕、夏耘、秋收、冬藏引入，要求學(xué)生整理一本數(shù)學(xué)習(xí)題集，提升自我的知識儲備；借用‘道是無圓卻有圓——圓形畢露，說明在幾何證明中輔助圓的重要性，深度剖析解決問題的關(guān)鍵處。原來，數(shù)學(xué)課也可以上得如此優(yōu)雅、有詩意，又極具挑戰(zhàn)性！”溫暉說：“其實幫助是相互的，他們在我的工作室開闊了眼界，我在他們身上更深刻地理解了對教育的堅守?！?/p>

“務(wù)本守一，積厚圖遠(yuǎn)”，在溫暉看來，“務(wù)”的是教育之根“本”，“守”的是人性之始“一”。堅信如此，方能春雨普潤，桃榮李茂，為學(xué)生終身發(fā)展所受用。