摘要：隨著信息技術的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術的推陳出新，各種紛繁復雜的信息技術已廣泛應用于教學實踐中。在以依靠黑板教學為主要工具的傳統(tǒng)課堂模式中，往往會因受教一方的被動性，使得課堂教學枯燥無味，影響教師的授課效果，甚至整體教學進度等等。由此觀之，將信息技術手段廣泛并恰當?shù)剡\用于小學數(shù)學教學中，不但能夠充分的調動學生的求知欲望和學習興趣，與此同時，引領學生走進豐富多彩的數(shù)學世界，使其視野得到進一步拓寬，從而達到提升教學質量的目標。

關鍵詞：信息技術 小學數(shù)學 教學 創(chuàng)新模式

應用信息技術進行小學數(shù)學教學，簡而言之就是多種電化媒體技術手段（如：計算機、電視、投影、錄像等）來實施教學活動，其核心是將現(xiàn)代教育技術同小學數(shù)學教學進行有機地融合。具體來講，可以運用多媒體信息技術制作教學課件并應用到實際的課堂活動中，一方面打破了傳統(tǒng)教學模式的壁壘，使其在教學方式上相較于傳統(tǒng)模式更加靈活，另一方面極大程度上豐富了教學內容。信息技術在小學數(shù)學教學中的應用：

一、應用信息技術，強化知識點的教學

在教學中運用信息技術，必須要堅持有效性原則。要使用恰當?shù)姆绞胶褪侄?，也要充分考慮授課對象的心理與認知特征等方面的現(xiàn)狀，只有符合上述兩條原則的運用，才能讓信息技術的價值最大化。對于具體教學實踐而言，教師在進行小學數(shù)學相關知識點的講授時，適合運用信息技術的入手點不在少數(shù)，但切入點不同，所得到的教學效果和學生的課堂體驗也是完全不同的。這就要求授課教師要準確把握切入點與切入方式，充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，通過綜合運用多種信息手段與多媒體技術，實施引入知識點、闡述知識點原理、歸納與總結等教學活動，將恰當?shù)闹R點運用信息手段適時地向學生們展示出來，完成數(shù)學教學任務，從而進一步提高課堂效率與授課質量。具體而言，例如在進行“長方體、正方體的認識”相關知識點的教學時，信息技術的切入方向首先應側重于本節(jié)內容的重點與核心部分，即面、棱、頂點。因此，要想進一步強化學生對該系列知識點的掌握，不妨首先考慮增添其趣味性?？梢允褂孟嚓P計算機軟件將長方體和正方體制成可以進行拆分與拼接的動畫游戲，將面、棱長、頂點三大核心知識點的教學融入其中，可以依據(jù)知識點設計不同的關卡，每一道關卡都有各種認知按鈕與之相對應，以便學生動手操作演示，計算機借助后臺程序對學生的操作進行識別與判斷，斷定其操作是否符合規(guī)范，是否過關。對于教師而言，也可以鼓勵學生以小組為單位進行游戲競賽，通過相互競爭進一步加深學生對知識點的掌握。學生在“玩中學，學中玩”，寓教于樂， 加深了學生對該知識點的掌握與體會。因此，能否找準信息技術與教學實踐的切入點，是教員突出教學重點、以技術帶動教學、提高教學質量和效果的關鍵所在。

二、應用信息技術，使抽象知識形象化

眾所周知，抽象性是數(shù)學學科的一大主要特征。首先從生理上來說，小學生年紀較小，不具備足夠的理解能力，記憶知識也還停留在機械化記憶的初步階段，其次，從思維方式上來說，小學生以具象思維為主，必須將抽象的數(shù)學知識進行具象化加工處理，才能方便理解，由此看來，傳授與講解數(shù)學知識時，也理應牢牢把握這一特點，才能有助于學生對數(shù)學知識的深層次理解。具體而言，在進行實際教學時，若僅僅是依照教材闡述定義、概念、公式而不去做形象而具體的展示，必然會使得學生對知識的理解過程受阻，將整個教學過程變得乏味無趣。所以結論顯而易見，教師應充分調動多媒體信息技術與互聯(lián)網(wǎng)手段，把抽象的教學內容利用多彩的形式展現(xiàn)給學生，為學生創(chuàng)造具體化的思維空間，化抽象為形象，化繁為簡，并以此作為學生思維能力的引導，讓他們能夠更為全面更為細致的認識和理解核心知識與難點。具體來講，例如，在講授“圓的認識”有關內容時，就可以充分發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)點實施教學，通過視頻與動畫來展示現(xiàn)實生活中“圓”的存在，展示汽車車輪的運動狀態(tài)等。同時，可以在此處設置思考問題，若將車輪形狀改為四邊形或三角形，將會出現(xiàn)何種狀況等。通過比較試驗的方法，讓學生充分理解圓形在實際生活中的運用，以及汽車車輪的圓形設計初衷等。多媒體技術的運用，使圓的形態(tài)得以更加直觀的展現(xiàn)，更進一步地加深了學生對于本知識點的理解與認識。綜合上述分析可知，運用信息技術展示教學內容，在激發(fā)學生求知欲望、好奇心以及創(chuàng)造力的同時，更能調動學生學習數(shù)學知識的積極性，如此便能讓學生們在數(shù)學課上的的思維活躍度保持在較高水平，引導并啟發(fā)學生對生活問題進行深入思考，提高他們的動手實踐能力與解決問題的能力等。

三、應用信息技術，提高學生的想象力

傳統(tǒng)教學模式會因為時間、場所等外在因素的制約，導致某些教學內容無法完整呈現(xiàn)在課堂，而信息技術恰好能夠解決此難題。恰當利用信息技術手段，能夠將圖、文、聲等多維度融合于一體，形象的模擬教學所需的各種抽象情境，以求讓學生感同身受、身臨其境，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決實際生活中問題的能力，從而使課堂數(shù)學學習逐漸的同學生的現(xiàn)實生活情境渾然一體，讓學生們切實感受到知識源于生活、知識蘊藏于生活中。具體而言，如在學習“簡單的統(tǒng)計”一課的內容時，信息技術手段的存在，讓各種數(shù)據(jù)的處理變得十分簡單。將二次加工的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與圖表作為課件展示給學生，并要求學生親自動手操作相關統(tǒng)計課件，讓他們在處理數(shù)據(jù)的過程當中，學會對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行描述和分析，如此做來便提高了學生對現(xiàn)實問題的觀察與認知能力，讓學生在多姿多彩的課堂實踐中，加深對數(shù)學知識的認識和理解。在信息技術的加持下，整個課堂充滿著新奇的體驗，無時無刻都在吸引著學生的目光，也正因如此，學生才會跟隨著教師的引導繼續(xù)學習。但教師也應該注意分清主次，避免因為課件的豐富多彩讓學生無心學習。

四、應用信息技術，展示知識的形成過程

根據(jù)新課標大綱提出的要求，數(shù)學教學并不是單純的向學生們傳授數(shù)學知識，而是要讓學生們掌握用數(shù)學思維解決實際問題。換而言之， 讓學生掌握解決問題的邏輯思維才是最終目標，能夠知其然，還要讓知其所以然。清晰而高效的展示某些數(shù)學知識點的形成并不是難題，只要合理運用信息技術手段便可以實現(xiàn)。諸如數(shù)學概念的形成，定理公式的推演，某些數(shù)學規(guī)律背后含義的深層解釋等，使用多媒體信息技術都可以應對自如，最終將其清晰、形象地展現(xiàn)給學生，讓學生們清楚的認識具體的數(shù)學知識是如何形成的。在為教師教學過程提供便利的過程中，也能夠在一定程度上調動學生學習數(shù)學知識的熱忱，強化學生對于數(shù)學邏輯思維的深刻理解，舉例來講，在進行“行程問題”的教學時提出具體例題：一架列車車身長度為160米，以每秒30米的速度經(jīng)過一座長度為1820米的大橋，共計需要多長時間（分鐘）？教師在引導學生解題之前，不妨先用多媒體課件呈現(xiàn)出例題中火車過橋的真實場景，在車頭到橋頭與車尾通過大橋兩個關鍵性時刻，可以將列車與大橋分別用區(qū)別的兩種顏色標記，為學生的情境引入創(chuàng)造良好條件，以便對火車通過大橋的距離等等一系列由此引發(fā)的問題產(chǎn)生更為清楚的認知。學生們通過觀察動態(tài)演示，可以較為清晰的感知題干中所給的數(shù)學條件及數(shù)量關系，在眼看、耳聽、手操作中加深對火車過橋一類相對運動的數(shù)學問題的認識和理解，進一步加強了學生們解決數(shù)學問題的能力。

綜上所述，小學數(shù)學教師通過多媒體信息技術豐富多彩的視聽，能夠清晰地向學生們展示出具體的數(shù)學情境，可以有效調動學生的積極性與參與課堂的主動性，激發(fā)其自主學習的信心與動力。除此之外，利用多媒體課件搭建數(shù)學問題模型，能夠讓學生明確問題，快速進入課堂學習狀態(tài)，最終使學生對數(shù)學知識的形成過程有著更加深刻的體會。

五、應用信息技術，提高課堂教學效率

通過運用信息技術，教師能夠節(jié)約大量的課堂時間，以便結合學生的個人實際情況進行知識點查漏補缺，進行知識點二次強化，與此同時，學生通過形象化的觀察，能夠進一步加深對知識的理解和記憶，一改以往傳統(tǒng)模式中的呆板記憶，因此，要想提高課堂教學效率，高效整合教學資源，信息技術的恰當使用必不可少。在以往的傳統(tǒng)課堂教學模式體系中，使用板書成為了教學過程當中的主旋律，這就在某種意義上導致了課堂效率的低下與教學時間的壓縮。綜合運用信息技術手段，率先將一部分教學內容制作成多媒體課件，以多媒體課件的演示與播放取代傳統(tǒng)的板書授課，省時省力、高效高能，不但能夠解決傳統(tǒng)教學模式中教學手段匱乏的難題，節(jié)省了教學時間，同時又因多媒體技術的豐富性、多維度性，極大程度上緩和了課堂板書的單調與乏味，豐富了學生們的感官體驗，讓課堂氛圍更加活潑生動，也更有助于學生對于知識的掌握與理解，最終達到提升課堂教學效率的目標。

參考文獻：

[1]王慶友.恰當應用現(xiàn)代信息技術提高小學數(shù)學教學效率[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（04）：166.

[2]梁銀健.論小學數(shù)學教學內容與信息技術整合的原則與模式[J].教育，2016，（04）：41.

[3]黃柳平.小學數(shù)學信息技術運用環(huán)境下的替代策略[J].廣西教育A（小教版），2015，（06）.

[4]劉葉，周祖發(fā).淺談農(nóng)村小學數(shù)學教學中多媒體運用的現(xiàn)狀及對策[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2017，（08）：40-42.

[5]黃登勝.新課改下農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及改革對策[J].考試周刊，2017，（96）：94.

[6]王菲.農(nóng)村小學數(shù)學教學的催化劑——淺談電子白板在小學數(shù)學中的應用[J].中外交流，2017，（27）.

（作者簡介：杜野，一級教師，本科，作者單位：吉林省大安市慧陽第一小學校；研究方向：小學數(shù)學。）