【摘要】每位教師都希望自己教出的學(xué)生是高材生，是優(yōu)秀生，而高材生和優(yōu)秀生的培養(yǎng)則是從有效性的“教”和自主性的“學(xué)”開(kāi)始的。所以，高中英語(yǔ)教師要注重觀念的更新和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，要注重對(duì)自主探究學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，并致力于為學(xué)生以后更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊，為高中英語(yǔ)教學(xué)以后更好的發(fā)展提供平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)健康而又全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；自主探究學(xué)習(xí)；方法策略

【作者簡(jiǎn)介】楊雪，河南省洛陽(yáng)市第八中學(xué)。

引言

自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良與否的一個(gè)重要因素，而高中階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)期，英語(yǔ)教學(xué)課堂則就相當(dāng)于一個(gè)培養(yǎng)皿。那么，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的種子是否能夠健康發(fā)芽，是否能夠茁壯成長(zhǎng)，就要看這個(gè)培養(yǎng)皿——英語(yǔ)教學(xué)課堂中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是否充足了。所以，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要構(gòu)建一個(gè)高效的高中英語(yǔ)課堂，優(yōu)化課堂上的教學(xué)方法，豐富課堂上的教學(xué)知識(shí)。

一、利用情境教學(xué)開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，提升互動(dòng)能力

由于英語(yǔ)是一門知識(shí)比較復(fù)雜，且與我們母語(yǔ)有很大差別的學(xué)科，所以，高中英語(yǔ)教師如果直接與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題進(jìn)攻，那中學(xué)生的思想就會(huì)突然轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)彎。面對(duì)中文與英文之間的轉(zhuǎn)換對(duì)接，也會(huì)一臉茫然，會(huì)使課堂上的氛圍處于一種‘凝結(jié)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師可以以一個(gè)事物，如學(xué)生常見(jiàn)的情景事物作為切入點(diǎn)，再通過(guò)這一切入點(diǎn)將課堂互動(dòng)滲透到英語(yǔ)課堂的教學(xué)之中。

例如：在學(xué)習(xí)《Environment Protect》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生想一想他們?cè)谏钪惺侨绾伪Ｗo(hù)環(huán)境的？對(duì)于學(xué)生感興趣的、熟悉的問(wèn)題，學(xué)生肯定想都不用想立馬就可以回答出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)“I dont use disposable chopsticks”；有的學(xué)生說(shuō)“I dont use plastic bags”；還有的學(xué)生說(shuō)“I go to school on foot every day”等。其次，這種挖掘高中生生活中的英文元素，并將其融入課堂的教學(xué)方式，還能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)具體到生活中的常見(jiàn)事物，幫助學(xué)生提高其對(duì)英語(yǔ)教材知識(shí)認(rèn)識(shí)的透徹度和明晰度。我想學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)融于生活的過(guò)程中一定會(huì)很開(kāi)心，對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)也一定會(huì)有話可說(shuō)。在課堂最后，教師還要給學(xué)生們留出足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行進(jìn)一步的自主探討和交流，以拓展他們的知識(shí)面，提升他們自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)互動(dòng)的能力。

二、利用信息技術(shù)開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，提高理解能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師采取的都是“一對(duì)一教學(xué)”，這個(gè)“一對(duì)一教學(xué)”是教師的每一句話都對(duì)應(yīng)書本中的一句話，是一種打破學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和整體理解的“不良行為”。所以，在基于信息技術(shù)的高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用整體性的教學(xué)法就顯得非常必要了。

還是以《Environment Protect》為例，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱關(guān)于‘環(huán)境保護(hù)的相關(guān)資料，思考“作者為什么要撰寫這篇與‘環(huán)境，與我們的生存地——地球相關(guān)的文章？”；學(xué)生通過(guò)資料的查閱與收集了解到了作者的寫作背景：Global Warming。然后，通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)上對(duì)背景資料的搜集促使學(xué)生從整體上對(duì)《Environment Protect》這篇文章有一個(gè)整體的感知，以此培養(yǎng)學(xué)生要了解英語(yǔ)閱讀中文化背景的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究作者寫作意圖的意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

三、利用小組合作開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，訓(xùn)練思維能力

很多學(xué)生在課堂上雖然聽(tīng)懂了英語(yǔ)教師所講述的知識(shí)，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識(shí)都不會(huì)做題，一看到題目就沒(méi)有思路。究其原因，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是一種表面教學(xué)，而是一門需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個(gè)人的力量和思想是有限的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法和思路，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)探討，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)一步挖掘。

以簡(jiǎn)單的《Human Biology》為例，在學(xué)生聽(tīng)完相關(guān)知識(shí)的知識(shí)講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)了，他們難以完成課本上的“人類生物學(xué)”與現(xiàn)實(shí)中的“人類生物學(xué)”這兩者之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過(guò)學(xué)生的思維和方式為其他對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊的同學(xué)進(jìn)行講解，最終完成了課本中‘人類生物學(xué)的思維轉(zhuǎn)換，并通過(guò)這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過(guò)小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)證明，文中所提及的三種方法和策略不僅使學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)得到了培養(yǎng)，使學(xué)生的能力發(fā)展方向得到了指引，還使高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率得到了有效提升。所以，自主探究學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生和教學(xué)課堂所具有的應(yīng)用價(jià)值和作用，不是單方面的我們可以去估量的。我們能夠做的就是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的‘攻堅(jiān)工程之中，進(jìn)而促使自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中英語(yǔ)課堂中得到有效果和高質(zhì)量的運(yùn)用，以達(dá)到為高中英語(yǔ)的健康發(fā)展獻(xiàn)出一己之力，為我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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