朱夢倩

摘 要：教師應密切關注數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在生活情境中學習數(shù)學，增強主動探索的興趣。要讓學生借助生活經(jīng)驗，化解學習中的重、難點。要設計生活問題，讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，提升學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；生活情境；生活經(jīng)驗

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0078-01

數(shù)學新課程標準指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！睌?shù)學源于生活，也服務于生活。在課堂教學的過程中，教師應聯(lián)系學生的知識基礎和生活經(jīng)驗，讓學生在生活中尋找數(shù)學的模型，深化學生對所學知識的理解，提升思維能力。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學知識相對于其他學科而言，具有很強的抽象性，復雜、難懂的數(shù)學知識難以激起學生的學習興趣。因此，在課堂教學的過程中，教師應從教學內容的特點出發(fā)，借助數(shù)學與生活的關系，為學生創(chuàng)設熟悉的情境，讓學生在情境中學習數(shù)學。拉近數(shù)學與生活的距離，將抽象的數(shù)學內容有機地融入到生活中，以激發(fā)學生學習熱情。讓學生感到數(shù)學知識不是冰冷的，而是鮮活的，從而提升學習效果。例如，在教學軸對稱圖形時，為了增強學生主動求知的內驅力，教師可以依據(jù)教學內容，為學生創(chuàng)設生動的生活情境。新課伊始，教師可以借助多媒體為學生播放視頻：喇叭里想起了優(yōu)雅的音樂，在春暖花開的日子里，花園中成群的蝴蝶在翩翩起舞?？吹竭@里，學生們被屏幕中的畫面深深吸引。這時，屏幕聚焦到了花朵中的一只蝴蝶上面，蝴蝶翅膀張合的過程立即引起了學生的注意。有的同學兩只小手也跟著動了起來，顯然，學生們完全沉浸在教師所創(chuàng)設的優(yōu)美情境中。此時，教師趁勢提出問題：同學們，你們看到視頻中蝴蝶的翅膀了嗎？學生說蝴蝶的翅膀左右相等，張合的過程很美。于是，教師引出本堂課所要學習的內容——軸對稱圖形，自然地激發(fā)學生對新知學習的興趣。

上述案例，教師針對教學內容的特征，精心為學生創(chuàng)設了情境。這激發(fā)了學生的學習欲望，讓學生對新知學習充滿了期待，快速進入學習狀態(tài)，使學生積極、主動地融入課堂，開啟愉快的學習之旅。

二、應用生活經(jīng)驗，實現(xiàn)數(shù)學理解

著名數(shù)學家華羅庚所說：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！睌?shù)學知識晦澀難懂，學生由于認知能力的局限，對所學的知識難以深刻理解。在課堂教學過程中，教師應運用生活中的素材，增進學生對所學新知識的理解，實現(xiàn)課堂生活化、生活數(shù)學化，讓學生體會“數(shù)學即生活”的道理。在教學“間隔排列”的知識時，教師可以為學生設計這樣一道練習：小明從一幢大廈的1樓爬樓梯到5樓，需要5分鐘。如果按照這樣的速度，小明從1樓爬到10樓，需要多少分鐘呢？教師在屏幕上出示這道題目后，學生們認為非常簡單，不約而同地說：“10分鐘?！碑斀處焼枌W生們原因時，學生們認為10樓是5樓的2倍，所以用的時間也是原先的2倍。顯然，學生們沒有能夠抓住問題的本質。此時，如果教師將答案直接告知學生，學生也難以理解。于是向學生說道：“同學們，我們每天來到學校，到達自己的班級，從1樓到3樓，要爬幾層樓梯呢？”在生活中，學生們都有這方面的經(jīng)驗，很快想到從1樓到3樓，要爬2層樓梯。教師追問：“那么從1樓到5樓，又需要爬幾層樓梯呢？”“4層?！睂W生們恍然大悟，想到了正確的解題思路，得出了正確的結果。

上述案例，在面對學生難以理解的數(shù)學問題時，教師并沒有將正確的結論全盤托出，而是引導學生借用生活中的經(jīng)驗，幫助學生理解了抽象的數(shù)學問題，實現(xiàn)了真正的理解。

三、設計生活問題，提升應用能力

學以致用是學生學習數(shù)學的重要能力，也是拓展學生思維的有效途徑。在課堂教學的過程中，教師應為學生設計一些生活化的練習，架起“學”與“用”的橋梁。通過培養(yǎng)學生的應用意識，讓學生積極思考，靈活地運用所學知識解決實際問題。讓學生將知識轉化成技能，形成舉一反三、觸類旁通的能力，為以后的學習奠定堅實的基礎。在教學混合運算時，教師可為學生設計這樣的練習：小華和他的媽媽來到了文具店，準備買一支鋼筆和一本筆記本。A款鋼筆15元，B款鋼筆7元，厚的筆記本每本10元，薄的每本5元，媽媽付出50元錢，最多找回多少元？最少呢？學生們在生活中都有去超市、商場等地方的購物經(jīng)驗，這道題目就是從學生的生活入手進行編制的。要確保找回的錢最多，花掉的錢必定最少；而要找回的錢最少，說明花掉的錢必然最多。經(jīng)過分析，很快列出了算式，找回的錢要最多：50-（7+5），找回的錢要最少：50-（15+10），學生很快便算出了結果。

上述案例，教師在教學新知后，沒有單一地進行計算訓練，而是通過設計生活性的練習，讓學生在解答實際問題的過程中強化對課堂上所學知識的理解，培養(yǎng)學生活學活用的能力。

四、結束語

總之，生活是數(shù)學的源頭活水，在生活中處處都有數(shù)學的影子。在課堂教學過程中，教師應巧用生活中的素材，將課本知識與生活有機地結合起來，讓學生學會用數(shù)學的眼光從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體驗數(shù)學，提升數(shù)學綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王寬明，劉靜.關于數(shù)學生活化價值取向的思考[J].教育探索，2008（02）.

[2]呂秀俊.對新課標下小學數(shù)學生活化的探究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006（S2）.