(天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300240)

一、 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出教育信息化的發(fā)展目標(biāo)之一是“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)”。目前，在高職公共英語課程信息化教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)主要發(fā)揮著存儲資源、傳遞信息的載體功能，尚未起到內(nèi)核式的學(xué)習(xí)支撐作用；換言之，信息技術(shù)沒有觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。信息化教學(xué)的旨趣應(yīng)從知識記憶、復(fù)述和簡單應(yīng)用的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

語料庫以其海量的事實(shí)性語言信息儲備、精準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)檢索手段和特有的語境共現(xiàn)界面，可為英語語言教學(xué)提供豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、多維立體的教學(xué)平臺乃至顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念。語言教育者可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對批量存儲的、自然發(fā)生的語篇素材進(jìn)行調(diào)查和分析，從而對語言的本質(zhì)及其使用規(guī)律具有更加全面深刻的認(rèn)識。語料庫的研究手段，如語境共現(xiàn)、詞頻表、關(guān)鍵詞詞表等也為歸納式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。但是，語料庫的理論和方法同日常語言教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合需要經(jīng)過復(fù)雜的語料庫教學(xué)加工過程。在教育信息化背景下，外語教師應(yīng)當(dāng)致力于積極研究如何為學(xué)習(xí)者提供適合其認(rèn)知能力和語言水平的語言資源及應(yīng)用軟件，借助語料庫研究手段輔助開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)過程，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。

二、 理論框架

(一) 數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式在國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來，語料庫及其相關(guān)研究逐漸涵蓋了詞匯研究、語法研究、對比與翻譯研究、語義學(xué)、文體學(xué)和話語分析等語言學(xué)的各個(gè)分支；與此同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者對語料庫在詞典編纂、語言教學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用也做了大量研究。就英語教育教學(xué)領(lǐng)域而言，雖然語料庫這種新資源和新技術(shù)在其中的價(jià)值日益突顯，但是語料庫數(shù)據(jù)和方法并未真正進(jìn)入高職英語課堂教學(xué)過程。

通過整理2006年至2016年CNKI收錄的數(shù)據(jù)驅(qū)動輔助英語教學(xué)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：近十年來，CNKI收錄的相關(guān)論文數(shù)量為40篇，較2001-2011年時(shí)段的27篇有了顯著增長，僅2015年內(nèi)的相關(guān)論文數(shù)量已達(dá)12篇之多(如圖1所示)。

圖1 2006-2016年CNKI收錄的數(shù)據(jù)驅(qū)動研究文獻(xiàn)數(shù)量分布圖

數(shù)據(jù)驅(qū)動模式在國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)和詞匯教學(xué)方面，此外，在寫作、語法、翻譯和口語教學(xué)方面偶有涉及(如圖2所示)；需要特別指出的是以自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)為主題詞的論文也多在英語詞匯教學(xué)方面頗有建樹。由此可見，數(shù)據(jù)驅(qū)動模式在英語詞匯自主學(xué)習(xí)過程的應(yīng)用研究著述較多；換言之，在英語詞匯自主學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動模式具有較強(qiáng)的可操作性。

圖2 2006-2016年數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式輔助英語教學(xué)實(shí)踐情況

(二) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式在高職英語教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案(或?qū)W(xué)單、課案)為載體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適時(shí)指導(dǎo)從而協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的一種課堂教學(xué)模式。該模式遵照“先學(xué)后教”和“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，“從‘教學(xué)’走向‘學(xué)教’，洋溢著豐富的人性……能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛能釋放出來”。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在國內(nèi)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，在高等職業(yè)教育公共英語教改層面同樣具有較高的借鑒價(jià)值?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：“以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。” 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的分層培養(yǎng)、學(xué)以致用、循序漸進(jìn)和統(tǒng)籌時(shí)間四種原則恰恰符合以上要求。

(三) “數(shù)據(jù)驅(qū)動+學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)模式

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式專門適用于語言類課程的教育教學(xué)，主要反映的是一種實(shí)證學(xué)習(xí)的語言哲學(xué)思想；而學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式則通用于各類別課程的教育教學(xué)，它所體現(xiàn)的是一種因材施教的教育教學(xué)理念。數(shù)據(jù)驅(qū)動模式和學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式都是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，都符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，同時(shí)都注重有效發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用。

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式可分為直接和間接兩類。直接模式對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、語言和計(jì)算機(jī)水平以及教室硬件設(shè)施要求較高，在高職公共英語課程中運(yùn)用直接數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的困難系數(shù)較大，因此有必要構(gòu)建一種間接而立體的自主學(xué)習(xí)模式?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動+學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式基于語料庫且利用導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)者開展自主性、探究性、合作性語言學(xué)習(xí)提供自然發(fā)生的語料，不僅利于語言學(xué)習(xí)者開展實(shí)證性語言學(xué)習(xí)，而且能夠發(fā)揮語言學(xué)習(xí)主體的首創(chuàng)精神。

根據(jù)高職公共英語課程教育教學(xué)實(shí)踐，本研究將“數(shù)據(jù)驅(qū)動+學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的流程整合為課前、課中、課后三個(gè)階段，語言教育者和學(xué)習(xí)者在不同階段完成不同任務(wù)(如圖3所示)。

圖3 “數(shù)據(jù)驅(qū)動+學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式流程圖

首先，教師在課前利用語料庫資源制定導(dǎo)學(xué)案以供學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)；其次，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在課上進(jìn)行探究式、協(xié)作化學(xué)習(xí)，教師予以適時(shí)幫助與指導(dǎo)；最后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在課下完成延伸性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則要對學(xué)生在課前、課上、課后整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考量與評價(jià)。

三、 研究設(shè)計(jì)

(一) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

前文中總結(jié)到數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)英語詞匯自主學(xué)習(xí)方面具有較強(qiáng)的可操作性，因此本文主要研究在高職公共英語課程的詞匯自主學(xué)習(xí)方面“數(shù)據(jù)驅(qū)動+學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的效用。

(二) 被試主體

本研究被試主體為某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院高速鐵道專業(yè)一年級某班學(xué)生，共48名，其中男生42名，女生6名。被試主體學(xué)習(xí)英語的時(shí)長普遍為平均9年。此前，他們對語料庫均未有過任何了解，也沒有數(shù)據(jù)驅(qū)動英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

(三) 被試客體

被試客體即本研究選定的實(shí)驗(yàn)用詞，詞語出自高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(天津版)綜合教程2》中第七單元選編的題為The Most Unforgettable Character I’ve Met語篇。本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)詞為Vividly、Expectantly、Unimpressive、Supreme、Grasp、Journalism、Venture、Enthusiasm、Contagion、Justify、Bestow、Dangling、Spontaneously、Send-off、Tight-lipped、Chorus、Cheekbone、Sentiment。

(四) 實(shí)驗(yàn)方法

本研究所用語料庫為FLOB(Freiburg LOB Corpus of British English)，即英國本族語者語料庫。該庫所收錄的語料涉及新聞報(bào)道、小說、詩歌、散文、科技文本等15種文體，詞匯量達(dá)到1,000,000詞。

在實(shí)驗(yàn)課前，教師需要制定導(dǎo)學(xué)案。首先，介紹語料庫相關(guān)知識，解釋索引行、類聯(lián)接、語義韻等概念，說明數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的特征和優(yōu)勢以及運(yùn)用工具、方法和步驟。其次，對目標(biāo)語篇中的應(yīng)知應(yīng)會單詞進(jìn)行語料庫詞頻統(tǒng)計(jì)；在統(tǒng)計(jì)時(shí)，需將具有屈折變形的詞語轉(zhuǎn)換為詞語的基形。按照目標(biāo)詞在FLOB中出現(xiàn)頻數(shù)的高低，18個(gè)目標(biāo)詞被分為兩組，即9個(gè)高頻詞屬于實(shí)驗(yàn)組，其余9個(gè)低頻詞屬于對照組。實(shí)驗(yàn)組目標(biāo)詞：Impressive(43次)、Tight(37次)、Enthusiasm(36次)、Grasp(23次)、Venture(23次)、Vivid(16次)、Justify(15次)、Supreme(13次)、Chorus(11次)；控制組目標(biāo)詞Sentiment(8次)、Journalism(6次)、Spontaneous(6次)、Dangling(5次)、Expectant(2次)、Bestow(1次)、Contagion(0次)、Send-off(0次)、Cheekbone(0次)。

最后，教師對實(shí)驗(yàn)組的9個(gè)單詞進(jìn)行語料庫檢索，并從檢索結(jié)果中選取典型索引行(每個(gè)目標(biāo)詞選取10行)，所有索引行以KWIC(即“關(guān)鍵詞語境”)形式呈現(xiàn)。這些索引行所體現(xiàn)的是英語本族語者使用的自然語言，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供真實(shí)語境。教師需要將這些索引行制作成微型文本，這是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分。微型文本制作過程包括：第一步，將目標(biāo)詞的左右詞語跨度分別設(shè)置為至少5詞，從而為被試主體提供較為全面的語境信息；第二步，將目標(biāo)詞字體特別進(jìn)行加粗處理；第三步，為索引行中的超綱詞語進(jìn)行漢語注釋；第四步，將整理加工完成的微型文本輸出為紙質(zhì)文本。

(五) 實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)通過“數(shù)據(jù)驅(qū)動+學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式與傳統(tǒng)3P(Presentation-Practice-Production)模式對比的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是令同一被試主體先后接受兩次實(shí)驗(yàn)，以此來證實(shí)兩種模式的效用差異。

被試主體首先在常規(guī)課堂中采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行對照組目標(biāo)詞語的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程包括：首先，教師講解目標(biāo)詞的詞性、詞義和用法；其次，教師讓被試主體完成相關(guān)練習(xí)題目；最后，教師進(jìn)行控制組單詞的即時(shí)測試。對照組單詞的學(xué)習(xí)時(shí)長為35分鐘。

被試主體休息5分鐘后，采用“數(shù)據(jù)驅(qū)動+學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組詞語的學(xué)習(xí)。第一環(huán)節(jié)，被試學(xué)生預(yù)覽教師制定的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)語料庫知識，了解索引行、類聯(lián)接、語義韻等相關(guān)概念，并掌握數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)步驟；第二環(huán)節(jié)，教師將48名被試學(xué)生分為12組，并以小組為單位將提前打印好的紙質(zhì)微型文本分發(fā)下去，每組學(xué)習(xí)2個(gè)實(shí)驗(yàn)組目標(biāo)詞且每組學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞不完全相同；第三環(huán)節(jié)，被試學(xué)生通過組內(nèi)討論的形式、利用文本材料找出目標(biāo)詞的理性意義(詞性與詞義)、情感意義(語義韻或感情色彩)和語法意義(類聯(lián)接或左右搭配詞)，并使用目標(biāo)詞造句；在此同時(shí)，教師要適時(shí)予以受試學(xué)生指導(dǎo)和幫助；第四環(huán)節(jié)，每個(gè)被試小組選派代表展示各自小組的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，教師對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況(包括自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果)進(jìn)行評價(jià)和考核。整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間嚴(yán)格控制為35分鐘，與對照組時(shí)長相等。時(shí)間一到，馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組單詞的即時(shí)測試。最后進(jìn)行問卷調(diào)查。

(六) 測試途徑

測試途徑包括即時(shí)測試與問卷調(diào)查。即時(shí)測試目的在于考量被試學(xué)生的詞匯深度知識。測試項(xiàng)目包括目標(biāo)詞的詞性、詞義、和(左/右)搭配詞，每個(gè)項(xiàng)目賦值1分，每個(gè)目標(biāo)詞分值為3分。對照組和實(shí)驗(yàn)組的目標(biāo)詞均為9個(gè)，總分分別為27分。問卷調(diào)查旨在了解被試學(xué)生對“數(shù)據(jù)驅(qū)動+學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用情況和體驗(yàn)態(tài)度，問卷內(nèi)容的選擇借鑒了其他研究者的成果。問卷共包括10個(gè)題目，每題選項(xiàng)采用5級里克特量表形式設(shè)計(jì)，分別為：1、非常不同意；2、不同意；3、不確定；4、同意；5、非常同意。

四、 研究結(jié)果

(一) 即時(shí)測試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對照組的目標(biāo)詞即時(shí)測試的平均成績分別是24.98與23.73；就平均成績來看，實(shí)驗(yàn)組成績優(yōu)于對照組。利用SPSS進(jìn)行K-S檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：第一，實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績均服從正態(tài)分布(P實(shí)驗(yàn)組= 0.054>0.05；P對照組=0.399>0.05)，符合配對樣本t檢驗(yàn)的要求；第二，實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績差異性顯著(P = 0.003<0.05)(見表1)。檢驗(yàn)結(jié)果說明“數(shù)據(jù)驅(qū)動+學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯深度知識的自主學(xué)習(xí)。

表1 即時(shí)測試配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

(二) 問卷調(diào)查結(jié)果

問卷1題至3題旨在了解被試學(xué)生利用語料庫索引行所呈現(xiàn)的上下文語境學(xué)習(xí)英語詞匯的情況(見表2)。調(diào)查結(jié)果顯示，所有被試學(xué)生都認(rèn)為詞匯的理性意義能夠通過上下文語境獲得；在本實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)被試學(xué)生不能夠從上下文語境中尋找到有用線索從而猜測出生詞的準(zhǔn)確意義。以上結(jié)果說明，被試學(xué)生都熟悉利用上下文語境學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，但是難以通過自主分析與歸納來獲取詞匯的理性意義，個(gè)體的發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)能力較弱，依靠學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的效果預(yù)期并不理想。

表2 問卷調(diào)查內(nèi)容及其數(shù)據(jù)分析結(jié)果

問卷4題至6題對數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)所提供的多語境進(jìn)行調(diào)查(也見表2)。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，被試學(xué)生一致認(rèn)為目標(biāo)詞的重復(fù)出現(xiàn)有助于詞匯的記憶；在本實(shí)驗(yàn)中，大部分被試學(xué)生并不能夠很好地利用所有語境條目來猜測詞匯的理性意義，更談不上不分析與歸納詞匯的情感意義與語法意義；不止于此，多語境條目的出現(xiàn)還在一定程度上增強(qiáng)了被試的學(xué)習(xí)負(fù)荷。由此可見，被試學(xué)生對數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法比較陌生，仍停留在追求淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度上；同時(shí)說明FLOB語料庫詞匯的難易程度與被試學(xué)生的認(rèn)知能力不匹配。

問卷7題至10題的目的在于調(diào)查被試學(xué)生對于“數(shù)據(jù)驅(qū)動+學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的體驗(yàn)態(tài)度(再見表2)。一些被試認(rèn)為語料庫索引行所呈現(xiàn)的上下文語境中出現(xiàn)的非目標(biāo)生詞影響了對目標(biāo)詞的學(xué)習(xí)，但是通過導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)信息、組內(nèi)同伴的互助互鑒、以及指導(dǎo)教師的適時(shí)幫助，大多數(shù)被試學(xué)生能夠通過較難的上下文語境來分析和歸納出詞匯的理性意義、情感意義和語法意義。第三部分調(diào)查突顯出的問題是被試學(xué)生都認(rèn)為通過數(shù)據(jù)驅(qū)動方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)非常耗費(fèi)時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每個(gè)小組只能完成3個(gè)目標(biāo)詞的深度自主學(xué)習(xí)；但是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)流程的“互學(xué)共學(xué)”環(huán)節(jié)中，每個(gè)被試學(xué)生可以在其他小組代表宣讀討論結(jié)果的過程中完成所有單詞的學(xué)習(xí)。

五、 研究分析

本研究探索將數(shù)據(jù)驅(qū)動和學(xué)案導(dǎo)學(xué)兩種模式有機(jī)結(jié)合，并在高職公共英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)證分析該自主學(xué)習(xí)模式的效用。許多研究表明數(shù)據(jù)驅(qū)動模式在促進(jìn)英語詞匯深度學(xué)習(xí)方面效果明顯，本研究的即時(shí)測試結(jié)果也予以證實(shí)，該模式使得語言學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)信息化和自主化。

但是由于數(shù)據(jù)驅(qū)動模式對于課堂信息化設(shè)備條件以及學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知能力要求較高，而且問卷調(diào)查結(jié)果顯示運(yùn)用此模式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的最大問題在于時(shí)間成本“昂貴”，所以將其直接運(yùn)用于高職公共英語課程中反而會削減其效能。為了更好地發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動模式在英語知識深度學(xué)習(xí)方面的作用并使其融入常規(guī)課堂教學(xué)中，結(jié)合應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就顯得非常必要。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式包括課前、課中和課后三個(gè)必須階段，學(xué)習(xí)者通過教育者根據(jù)學(xué)情制定的導(dǎo)學(xué)案信息分別完成各個(gè)階段的子任務(wù)，避免因?yàn)槊つ孔詫W(xué)、時(shí)間有限、語境條目過多或非目標(biāo)生詞難度較大等問題而使得語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的重要作用主要在課中階段集中體現(xiàn)，其中的組內(nèi)探究學(xué)習(xí)和宣講學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)充分顯示該模式在英語自主學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化和協(xié)作化相結(jié)合的特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者通過數(shù)據(jù)驅(qū)動方式完成詞匯知識的深度學(xué)習(xí)。

六、 結(jié)語

將“數(shù)據(jù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)模式與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式有機(jī)融合，不僅符合職業(yè)教育信息化建設(shè)的目標(biāo)，而且滿足高職公共英語課程教學(xué)的基本要求。該自主學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源全球化、學(xué)習(xí)過程協(xié)作化、教學(xué)方法個(gè)性化和教學(xué)手段多媒體化等特點(diǎn)。本研究主要探索了“數(shù)據(jù)驅(qū)動+學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高職英語詞匯知識深度學(xué)習(xí)方面應(yīng)用的要求、條件、策略和程序，以后將繼續(xù)研究在培養(yǎng)高職英語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯能力方面運(yùn)用此模式的可行性及其規(guī)范。