姚生平

具有良好的心理素質(zhì)是人全面發(fā)展的需要，是人健康成長(zhǎng)和事業(yè)成功的關(guān)鍵要素。作為特殊的教育群體—聾生，他們的心理健康問題不容樂觀，出現(xiàn)抑郁、焦慮、嫉妒、自卑、孤僻等不良心理。如果不重視聾生的這些心理問題，會(huì)嚴(yán)重影響著聾生自身的健康發(fā)展，給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來困擾，甚至給社會(huì)安全帶來隱患。因此，教師要及時(shí)了解聾生的心理變化，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的健康心理。

一、聾生心理問題的成因及分析

（一）聽覺障礙因素

聾生缺乏“聽”的能力，導(dǎo)致外來信息存在缺失，即使通過后天花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但是通過語(yǔ)言獲取的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通兒童，語(yǔ)言能力發(fā)展遲滯、信息量缺乏使他們的思維處于形象思維階段，抽象思維發(fā)展遲緩，對(duì)社會(huì)、自我認(rèn)識(shí)的理解比較主觀、片面、膚淺，從而產(chǎn)生各種心理問題。

（二）學(xué)校教育因素

聾校是聾生接受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容與學(xué)法、學(xué)校的校風(fēng)與人際關(guān)系、教育教學(xué)環(huán)境直接影響到他們心理的發(fā)展。但是，目前很多聾校的教育教學(xué)工作存在一定的弊端：在教育方面，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)，忽視學(xué)生的心理健康教育；在教育教學(xué)上，重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育，重知識(shí)教學(xué)，輕心理疏導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容不合理，課業(yè)難度過大等使聽障兒童遇到過多的挫折；在教育教學(xué)過程中，有些特殊教育教師缺乏心理學(xué)與教育方面的素養(yǎng)，沒有樹立正確的學(xué)生觀，不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來實(shí)施教育。

（三）家庭因素

家庭的親子關(guān)系、教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭氛圍、居住環(huán)境等諸多因素對(duì)兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，90%以上的聾生出生在健聽人家庭，當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子的聽力有問題時(shí)，往往無法接受，把大量的時(shí)間和精力投入到尋醫(yī)問藥上，忽視了早期教育；有些則受到經(jīng)濟(jì)條件限制，加上缺乏相關(guān)知識(shí)，對(duì)孩子沒有采取任何措施，更不用說教育了。

（四）社會(huì)因素

聾生語(yǔ)言發(fā)展滯后，使他們?cè)谠S多方面表現(xiàn)出與健聽人明顯的不同，如：無法對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行準(zhǔn)確的監(jiān)控，發(fā)出的刺耳怪異聲音，難以理解和掌握復(fù)雜的社會(huì)規(guī)則，做出“怪異”的言行。對(duì)他們的種種行為，健全人包括他們的父母不能真正地理解和尊重他們，不能平等地看待他們，這使聾生沒有歸屬感，感到自己與社會(huì)是格格不入的，自我意識(shí)發(fā)展遲緩，缺乏成就感和滿足感，造成自卑、退縮、敏感多疑等不良心理，甚至在不法之徒的誘惑下走向犯罪的深淵。

二、矯正聾生不良心理的對(duì)策

（一）聾生自身方面

1.克服自卑心理

聾生要正視自己的生理缺陷，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，看到自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷前進(jìn)，相信社會(huì)賦予每個(gè)人的地位都是平等的，健全人能做到的，殘疾人也一樣可以做到。

2.掌握自我調(diào)節(jié)心理的方法

聾生產(chǎn)生心理問題時(shí)可采用以下方法進(jìn)行心理上的自我調(diào)節(jié)，讓聾生自覺抵制和糾正錯(cuò)誤心理，安全度過不良心理帶來的消極影響。

（二）學(xué)校方面

1.以生為本，轉(zhuǎn)變育人觀念

新的教育理念要求教師不僅僅是立足于三尺講臺(tái)，把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生，做知識(shí)的傳授者，更是要做一個(gè)道德品行的引導(dǎo)者，心理素質(zhì)的塑造者。但是，由于聾生生活在無聲的世界，與常人缺少正常的溝通，是非辨別能力差，想問題沒有那么全面，容易偏激。這就需要特殊教育教師把聾生看做是完整的人、發(fā)展中的個(gè)體；關(guān)注他們的內(nèi)心世界，正視他們的心理感受；注重個(gè)體差別，及時(shí)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理問題進(jìn)行正確引導(dǎo)；根據(jù)不同學(xué)生的不同需求開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，讓學(xué)生共性健康發(fā)展的同時(shí)，又要使學(xué)生的個(gè)性充分施展，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，提高他們的心理健康水平。

2.在各科教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)校選用的各科教材不僅具有知識(shí)性，同時(shí)具有教育性，語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、理科、自然、社會(huì)等都蘊(yùn)涵著方方面面的教育契機(jī)。教師要善于挖掘和引導(dǎo)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，達(dá)到潛移默化，“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

3.開設(shè)心理健康教育課

首先，通過心理健康教育課向聾生普及心理健康知識(shí)，讓學(xué)生普及什么是心理健康，為什么要心理健康，如何才能做到心理健康等知識(shí)。其次，通過心理健康教育課對(duì)每個(gè)聾生的不同心理，開展定期的心理輔導(dǎo)，并作相關(guān)記錄，建立個(gè)人心理檔案，使聾生個(gè)性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。最后，教師要教會(huì)聾生如何調(diào)節(jié)自己的心理，自覺抵制和糾正不良心理，完善自己的人格形象。

（三）家庭方面

首先，家長(zhǎng)要積極改變落后教育觀念，提高心理健康教育意識(shí)，改變不合理的教育方式。其次，家長(zhǎng)要了解聾生心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，一方面，要注意尊重、信任孩子，保護(hù)他們的自尊心，放手讓他們獨(dú)立處理一些問題。另一方面，家長(zhǎng)不能把聾生當(dāng)作健全人對(duì)待，要幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。在家庭教育的過程中，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)信自己的孩子能自信、自強(qiáng)、自立。

（四）社會(huì)方面

1.加大宣傳力度

我們呼吁政府和新聞媒體，加大對(duì)殘疾人的宣傳力度，改變?nèi)藗兊乃枷胝`區(qū)，關(guān)心、尊重、理解幫助殘疾人，營(yíng)造溫暖、和諧的社會(huì)環(huán)境，讓殘疾朋友時(shí)時(shí)處處感到社會(huì)的溫暖，消除心理障礙，形成健康人格。

2.鼓勵(lì)聾校打開校門，拓展生活的空間

特殊教育的最終目的，是讓有缺陷的孩子走上社會(huì)，回歸主流。因此，聾校應(yīng)打開校門，大膽讓聾生走出校門，走上社會(huì)，增加孩子與社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，學(xué)會(huì)交往，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，消除由封閉隔閡而產(chǎn)生的心理誤區(qū)。因此，聾?？梢詭ьI(lǐng)聾生參加各種社會(huì)公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他人，為社會(huì)做好事，使學(xué)生在活動(dòng)中受到心靈的安慰與激勵(lì)，消除自卑感，增強(qiáng)向生活挑戰(zhàn)的勇氣。

總之，聾生的心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛勤的勞動(dòng)，是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。我們相信，只要特教工作者重視聾生的心理健康教育問題，用真誠(chéng)的關(guān)愛、百倍的努力和十足的信心，采取可行的措施，運(yùn)用有效的方法，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，把心理健康教育工作落到實(shí)處，聾生的心理一定能向健康方向發(fā)展，成為殘而不廢的有用人才。