付能均

一、創(chuàng)新教學的必要性

創(chuàng)新， 是知識經濟時代精神的集中體現。創(chuàng)新教育是素質教育的核心和靈魂， 創(chuàng)新素質的培養(yǎng)為實施素質教育找到一個很好的切入點。學校課堂教學應該創(chuàng)設一個以學生為中心、有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育環(huán)境。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 最切實可行的渠道就是課堂教學。扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業(yè)知識與技能技巧的關鍵， 也是創(chuàng)新素質形成的基礎。教師只有把創(chuàng)新素質的培養(yǎng)目標與知識點的教學互相結合， 才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的人才， 才能為國家的政治、經濟和文化發(fā)展做出貢獻。具有創(chuàng)新能力的人才是知識經濟時代最寶貴的財富， 而學校是知識傳播和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要代表?？萍紕?chuàng)新， 人才為本。只有不斷進行教育創(chuàng)新， 才能造就大量的創(chuàng)新型人才， 為科技創(chuàng)新提供強有力的人才支持；才能從根本上扭轉我國教育落后的局面， 提高全民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 教師首先要轉變教學觀念， 要有創(chuàng)新意識， 要不斷改革教學方法， 創(chuàng)造新的、與時俱進的教學方法；要掌握教育和教學的藝術， 懂得怎樣組織和進行教學才能適應創(chuàng)新教育的要求；教學中應幫助學生形成發(fā)散性思維習慣。

（一）創(chuàng)設良好的學習情景， 激發(fā)學生學習的積極性和主動性， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

新課標中指出， 英語教學首先應該從學生的實際情況出發(fā)， 創(chuàng)設有利于學生自主學習的問題情景。認知心理學關于語言學習機制的最新研究， 揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當學生認識主體意識是影響和決定學習成敗的時候， 主動建構才有可能實現。因此， 只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情景中學習， 才能促進認識主體的不斷發(fā)展。在教學過程中， 我們應該摒除單調的教學形式， 傳授學生新穎的而且寬泛的知識， 激發(fā)學生的學習興趣， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

（二）鼓勵學生自主探索與同學合作交流

教師應該放棄傳統(tǒng)的身份， 以一種學習者兼朋友以及建議者的身份出現在學生面前， 教師是學生學習的伙伴， 應該為學生的學習提供優(yōu)質的服務和豐富的學習資源， 提供可資借鑒的建議和意見， 同時還要指導學生敢于打破陳規(guī)， 敢于標新立異， 尊重學生自主發(fā)展的自由和權利， 以有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中英語教學是師生之間、生生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。弗萊登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法就是做?！敝逃龑W家杜威也強調“在玩中學”“在做中學”。這些理論表明學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的， 而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為， 學習不是被動吸收、反復練習和強化記憶的過程， 而是一個以學生已有知識和經驗為基礎， 通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。

（三）創(chuàng)新最關鍵的還是要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種不按常規(guī)、尋求變異、從多方面、多角度尋求答案的思維方式。美國心理學家吉爾福特認為， 發(fā)散思維與創(chuàng)造力存在著直接關系， 它可以使學生思維更加靈活， 能讓學生豐富想象， 積極探索求異， 堅持自己的獨立見解。課堂教學中， 要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素。語言是文化的載體， 英語教材中有不少課文給我們引導學生發(fā)散思維的好機會。教師可以創(chuàng)設情境， 給每位學生參與的機會， 讓學生積極運用所學的知識， 大膽進行發(fā)散創(chuàng)造， 啟發(fā)學生提出多種不帶結論性的設想， 盡可能將已知信息沿著不同的途徑向各種可能的方向發(fā)散， 從而引出更多的信息， 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維， 訓練學生的思維變通性， 從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力， 促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教學有法， 教無定法， 教師要根據教學內容不斷變換角度， 充分利用學生已有的知識， 創(chuàng)設思維、討論的情境， 通過讓學生自己去發(fā)現問題， 學生自己發(fā)現的問題要比老師直接告訴的記憶更加深刻也更有意義。人們都說解決問題不算厲害， 發(fā)現和提出問題才是真的厲害。思考問題然后解決問題來促進發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)， 發(fā)揮個性創(chuàng)造能力。也可以帶學生參加社會實踐課， 使學生在學校學習的知識與社會實踐體驗結合起來， 整合形成新的知識和技能。拓展了學生的發(fā)展空間和視野， 增長了學生的知識， 并且不斷提高了學生適應社會的能力。又培養(yǎng)了學生的合作能力， 這就使學生在實踐活動中學會發(fā)現、學會探索、學會創(chuàng)新、學會合作、從而也就培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新能力。

（四）尊重學生個體差異， 因材施教， 開展積極評價

美國心理學家華萊士指出， 學生本身的個體差異、教師素質的個體差異， 在教學過程中， 將影響學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。 教師在調控教學內容時， 必須在知識的深度和廣度以及質量上分層次教學， 盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要勇于發(fā)現并承認學生的個體差異， 對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。不放棄每一個學生。

綜上所述， 在不斷改革應試教育， 全面推進素質教育的今天， 讓我們時刻銘記江總書記的話：“堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新”， 使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土。這雖是一項艱巨的工作， 但只要我們大膽嘗試， 勇于探索， 用自己的智慧， 定能讓英語教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

三、結語

希望在未來的教師生涯中， 通過運用新的教學策略以及老師和同學的共同努力， 我們能有效的提高教學質量， 培養(yǎng)學生對學習策略的探究能力和創(chuàng)新能力， 從而充分發(fā)揮了學生的主體作用， 在以后的教學生涯中做到活化教材、教法和學法， 幫助高效減輕學生的學習負擔， 激發(fā)學生的進取精神。為國家和社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的杰出人才， 也為國家的發(fā)展進步貢獻自己的一份力量。