周鳳敏

摘要：古詩文教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力以及審美能力?；诤暧^層面分析，學(xué)好古詩文也是對中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的一種傳承。現(xiàn)行的初中語文教材中收錄了大量的古詩文，就課文類型的分類來看，它屬于較為特殊的一類文體。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文教學(xué)；有效性；研究

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0239-01

現(xiàn)階段初中語文的教學(xué)模式?jīng)Q定了很難保證古詩文教學(xué)的有效性，所以應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的措施來完善這部分工作，在教給學(xué)生知識的同時讓古詩文在培養(yǎng)學(xué)生審美以及鑒賞能力，陶冶學(xué)生情操方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)也應(yīng)該向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展側(cè)重。

1.現(xiàn)階段初中語文古詩文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

首先教師過于強(qiáng)調(diào)死記硬背。眼下各類課程改革在穩(wěn)步推行之中，但國內(nèi)應(yīng)試教育的大環(huán)境仍沒有得到改變，教師因受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在古詩文教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽視了學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。這不僅會影響到實(shí)際教學(xué)效果，更會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。古詩文的學(xué)習(xí)離不開誦讀，但過度依賴誦讀卻往往會帶來反效果。其次是古詩文教學(xué)的重點(diǎn)出現(xiàn)了一定偏差。傳統(tǒng)古詩文教學(xué)中，教師一味的在強(qiáng)調(diào)作者的生平、創(chuàng)作背景等內(nèi)容上，已經(jīng)忽視了對古詩自身內(nèi)容的理解。這不僅難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，更會影響學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣。[1]

以曹操的《觀滄?！愤@首詩為例，詩中前兩句交代了作者來此地的目的，借此我們就能夠判斷這首詩的主要內(nèi)容。在這首詩中，曹操寄托了自己的情懷，也抒發(fā)了自己想要建功立業(yè)的豪情壯志。更讓人們認(rèn)識到了一代梟雄的內(nèi)心境界，但對于初中生來說可能很難有作者那樣的胸懷，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味的強(qiáng)調(diào)死記硬背，教師力圖通過介紹作者的生平讓學(xué)生理解這篇課文的主旨，但結(jié)果并不盡如人意。所以說適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)模式往往能夠收到意想不到的效果，本著"因材施教"的原則，由提問導(dǎo)入，通過誦讀深化情感體驗(yàn)。由內(nèi)而外的進(jìn)行古詩文教學(xué)，而不應(yīng)該只關(guān)注古詩文教學(xué)的表象，讓他們能夠感受到古詩文的魅力，幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)科思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.提高初中語文古詩文教學(xué)有效性的策略

2.1以"因材施教"為原則。所謂推廣因材施教就是指的從學(xué)生個體的差異入手來進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)關(guān)注到各個層次的學(xué)生的需求，以此來制定有針對性的教學(xué)計劃，提高古詩文教學(xué)的針對性。以此為原則能夠激發(fā)起學(xué)生對于古詩文的興趣，確保學(xué)生的特長能夠得到有效的發(fā)揮。讓他們能夠更積極主動的參與到教學(xué)過程中，從了解作者的思想開始，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。[2]當(dāng)然因材施教也要注意方法，可以通過一定的技巧降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但不應(yīng)該破壞古詩詞原有的結(jié)構(gòu)與韻味。

以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇課文為例，部分老師為了降低學(xué)生的背誦難度，在詩中指導(dǎo)學(xué)生劃出了幾個重點(diǎn)句子。而且也只要求學(xué)生背誦這幾個句子即可，雖說老師這樣做的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使其更好的通過考試。但這種措施在實(shí)際操作的過程中卻容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心理，他們會覺得只要記住詩中的那幾個句子就算是學(xué)會了這首詩，特別是那句"安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！"，但又有誰會去主動探究這首詩背后的意義呢。綜上，在古詩文教學(xué)中推廣"因材施教"一定不能破壞整首詩的結(jié)構(gòu)和韻律，要真正結(jié)合學(xué)生的基本素質(zhì)，制定出有針對性的教學(xué)措施。要著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，而不是過于推崇考試分?jǐn)?shù)。

2.2注重聯(lián)想。古詩文講究的是一種"情動于中而言溢于表"的美，一首詩往往是由多個意象組合在一起的。初中語文古詩文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用聯(lián)想或者想象的技巧來"重新"詩的意境，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩文的內(nèi)涵。其實(shí)這對于擴(kuò)展初中生的思維能力以及想象力也是有幫助的。借由聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入詩中描寫的境界，讓他們與作者實(shí)現(xiàn)"跨越時空"的交流，去全身心的感受古詩文中獨(dú)有的魅力。單靠朗讀、背誦學(xué)生根本無法感受的這種"只可意會不可言傳"的美。[3]以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首詩為例，在講解時就應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生投入自己的情感，結(jié)合詩中的描寫來勾勒中一幅凄涼哀怨的秋景圖。從漸漸西沉的夕陽，到枯樹上無精打采的烏鴉，作者騎著瘦馬在古道上前行，卻沒有找到可以投宿的地方。等待他的不僅有漫長的黑夜，也有看不到希望的明天，著重體現(xiàn)的是對未來的迷茫。借助于聯(lián)想，學(xué)生能夠直觀的感受到來自作者內(nèi)心的悲涼，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻無法達(dá)到這一效果。

2.3通過提問把握重點(diǎn)。古詩文教學(xué)中適時的提問也能夠幫助學(xué)生理清重點(diǎn)，找準(zhǔn)詩眼。比如在講解《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，通過提問便能夠幫助學(xué)生牢牢把握這首詞的主旨，有助于降低學(xué)習(xí)這首詞的難度。這首詞的重點(diǎn)在"乘風(fēng)"一詞，提問便可以由此展開，比如"它反映了作者什么樣的心境"或是"作者想要表達(dá)什么樣的內(nèi)心訴求"等問題都能夠起到引導(dǎo)的作用。再者，提問的作用在于引導(dǎo)輔助學(xué)生思考，而不應(yīng)該干預(yù)學(xué)生正常的思考過程，這一點(diǎn)由此需要注意。給他們足夠的空間，讓他們能夠充分展示自己的個性。

3.總結(jié)

古詩文教學(xué)歷來是初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，雖說可供教師選擇的教學(xué)方法很多，但并不是所有的教學(xué)方法都適合學(xué)生。因此未來一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來展開教學(xué)，選擇合適的教學(xué)方式。在教授給他們知識的同時提高他們的綜合素養(yǎng)。上文中筆者對此類問題進(jìn)行闡述，希望對提高初中語文古詩文教學(xué)的有效性有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷.初中語文詩詞教學(xué)生活化的有效性研究[J].作文成功之路（下），2016（06）：5.

[2]劉冬琴. 初中古詩文教學(xué)的有效性研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[3]林建桃.以古詩文教學(xué)為例，探索初中語文教學(xué)的有效性[J].新課程（中學(xué)），2013（03）：59.