李朝群

【摘 要】在現(xiàn)代我國的高中英語閱讀教學(xué)教育體系模式中，英語教育工作者們往往都是著重于培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谠~匯量提高、寫作語法細(xì)節(jié)注重以及學(xué)生們英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是卻往往忽略了對(duì)學(xué)生們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力的著重培養(yǎng)。但是，學(xué)生們?nèi)绻軌驌碛幸粋€(gè)良好的評(píng)判性思維將有益于他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中更輕松的學(xué)習(xí)英語閱讀，并幫助學(xué)生們有一個(gè)良好的閱讀方式和閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 英語閱讀教學(xué) 評(píng)判性思維

就現(xiàn)階段的高中生而言，他們會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中對(duì)那些日復(fù)一日且又枯燥無聊的教育方式慢慢感到厭煩。這種厭學(xué)的情緒感對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著消極的影響，而且也能夠使我國一些原本非常有能力、智力和良好未來的同學(xué)慢慢的放棄學(xué)習(xí)。因此，本文將著重于如何能夠培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新的評(píng)判性思維，并適用于英語閱讀教學(xué)中提出一些培養(yǎng)新得。

一、我國目前高中教學(xué)中英語閱讀教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段我國高中的英語教學(xué)體系中，英語教師們往往在學(xué)生們?nèi)粘５慕虒W(xué)課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)無微不至的講解，甚至?xí)閷W(xué)生們將英語閱讀中的一些陌生詞匯進(jìn)行一一講解，細(xì)致入微，這樣的英語閱讀教學(xué)方式在本意是為了幫助學(xué)生們的詞匯量掌握程度有所提高，但學(xué)生們課余時(shí)間課業(yè)依舊繁忙，沒有時(shí)間去對(duì)英語教師進(jìn)行講解的詞匯一一背誦下來。長期以往，學(xué)生們只會(huì)對(duì)英語教師所傳授的英語知識(shí)有一定的印象，但是卻不能夠完全地了解和掌握，這樣的結(jié)果確是背離了教育學(xué)者們展開英語閱讀教育的目的。因此，高中英語教師們要在學(xué)生們?nèi)粘５挠⒄Z課堂上，幫助學(xué)生們找到一個(gè)新型的學(xué)習(xí)方法去幫助他們更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、評(píng)判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性

隨著我國現(xiàn)階段英語教學(xué)目標(biāo)的不斷提高，我國高中院校對(duì)學(xué)生們的英語水平要求也在不斷提高。但是由于我國現(xiàn)階段教學(xué)方式仍是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，這樣不利于我們學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中，形成一個(gè)良好的評(píng)判性思維。因此，想要從根本上提高我國現(xiàn)階段高中生們?cè)诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維是非常有必要的。評(píng)判性思維的培養(yǎng)作為在現(xiàn)階段我國高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，其重要性不言而喻，因此本文將著重展開討論如何培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)中，有一個(gè)良好的評(píng)判性思維。

三、提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力的策略

1.提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，深層挖掘知識(shí)內(nèi)容

對(duì)于現(xiàn)階段我國的高中在校學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英語閱讀的方式基本是來源于英語教師們，在學(xué)生們?nèi)粘５恼n堂上所傳授的教學(xué)內(nèi)容。但是這樣所接受的英語閱讀知識(shí)不能夠滿足英語教師們?yōu)閷W(xué)生們所設(shè)立的英語閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不能夠幫助學(xué)生們建立一個(gè)評(píng)判性思維。他們沒有充足的時(shí)間來使他們充分的復(fù)習(xí)英語閱讀課堂上所講授的知識(shí)內(nèi)容，這樣就反而會(huì)使學(xué)生們?cè)谥貜?fù)的英語課堂教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)接觸太多且不能夠及時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)英語閱讀這一科目的基礎(chǔ)知識(shí)和評(píng)判性思維能力慢慢弱化。因此：教師們可以在學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生們?cè)谡n前就將本節(jié)課所要教授的英語閱讀內(nèi)容提前預(yù)習(xí)好，做好充分的課前準(zhǔn)備，并指導(dǎo)一些學(xué)生可以在本次閱讀課程開始的時(shí)候用自己的話來說一說本篇閱讀所講述的內(nèi)容。但是，教師們應(yīng)該做到讓所有的學(xué)生在這一學(xué)期都至少能夠上臺(tái)一次?？梢宰寣W(xué)生們根據(jù)閱讀內(nèi)容來進(jìn)行課前展示或課前演講。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生們?cè)谌粘５挠⒄Z閱讀學(xué)習(xí)生活中增添許多樂趣，還能夠幫助學(xué)生們提升其英語閱讀能力水平，能夠做到自己剖析英語閱讀文章，提高英語閱讀批判性思維能力。

2.用實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生們提高他們的英語閱讀評(píng)判性思維能力

在現(xiàn)階段我國的傳統(tǒng)英語閱讀教育教學(xué)課堂上，學(xué)生們總是在教師們的指導(dǎo)下來被動(dòng)地完成自己所需要學(xué)習(xí)的英語閱讀內(nèi)容。這就使得學(xué)生們不能夠用自己的思維去判斷這篇閱讀內(nèi)容大體的人物形象和結(jié)構(gòu)。因此：教師可以在學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)課堂上，指導(dǎo)學(xué)生們用自己的行為和思維理解去演繹英語閱讀內(nèi)容當(dāng)中的不同人物角色。可以在演繹過程中，加一些學(xué)生們自己的行為和觀點(diǎn)，可以自己演繹一個(gè)不同的結(jié)局。讓學(xué)生們能夠在這種實(shí)踐活動(dòng)中，積極主動(dòng)地去理解作者在這篇英語閱讀文章中所創(chuàng)造出來的不同人物的不同觀點(diǎn)，用自己的思維去剖析每各人物的性格和特點(diǎn)、去評(píng)判每個(gè)人物的行為舉止。讓學(xué)生們能夠在這種使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來的實(shí)踐活動(dòng)中，提升自身對(duì)英語閱讀文章內(nèi)容中不同人物的評(píng)判性思維，提升學(xué)生們整體評(píng)判性思維能力，以及英語閱讀的解剖能力，從而提高他們的英語知識(shí)水平，成功的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于我國現(xiàn)在高中生目前的學(xué)習(xí)狀況來說，英語教師若能夠積極主動(dòng)地幫助學(xué)生們?cè)谄淙粘５挠⒄Z閱讀學(xué)習(xí)生活中形成一個(gè)良好的評(píng)判性思維將有助于提升同學(xué)們英語綜合的素質(zhì)水平，并培養(yǎng)出一個(gè)良好的英語閱讀興趣，幫助同學(xué)們?cè)诮窈蟮挠⒄Z閱讀學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)良好的開端，并完成我國英語閱讀中一個(gè)重要的教育目的。

參考文獻(xiàn)

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