岳娟

【摘 要】 英語(yǔ)早讀課作為英語(yǔ)常規(guī)課堂的有效延續(xù)和補(bǔ)充，不僅是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要陣地，而且是學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新課的寶貴時(shí)機(jī)，也是組織英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)重要環(huán)節(jié)。但縱觀當(dāng)前的早讀現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)由于多方面的原因，早讀效率低下，這不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也直接影響了學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。為此筆者結(jié)合自己在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際和探索，將淺析農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)早讀現(xiàn)狀及成因，并試著探討提高早讀效率的有效方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中學(xué)生；英語(yǔ)早讀；效率

英語(yǔ)早讀是組織英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)課堂必不可少的一部分，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高以及英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。然而筆者這幾年在農(nóng)村的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)早讀的有效性有所欠缺，流于形式，并沒(méi)有收到真正效果。為此，筆者將分析農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)早讀現(xiàn)狀及成因，并試著探討提高早讀效率的有效方法與途徑。

一、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)早讀現(xiàn)狀及成因

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們充分地挖掘教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，配合新課標(biāo)的三維目標(biāo)，注重調(diào)動(dòng)課堂氣氛，注重合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們盡量把課堂上的每一分鐘效率最大化。但由于早讀的地位特殊，作為英語(yǔ)教學(xué)重要陣地的早讀，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，使我們沒(méi)有把早讀的黃金時(shí)間用到 “足值”，更加不用說(shuō)提高其效率了。筆者認(rèn)為，造成目前早讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂的原因有很多。

第一，英語(yǔ)教師不重視。不少教師認(rèn)為英語(yǔ)早讀只是學(xué)生大聲讀課文、背單詞，自己只要到場(chǎng)管理就可以了，或者在黑板上簡(jiǎn)單布置早讀的內(nèi)容，然后就放任學(xué)生自由誦讀，使英語(yǔ)早讀變成學(xué)生的“獨(dú)角戲”，早讀課堂常成為學(xué)生的“自讀課”和“自習(xí)課”，早讀的效率也越來(lái)越低下。

第二，教師沒(méi)有布置明確的早讀任務(wù)。實(shí)踐表明，沒(méi)有明確任務(wù)的英語(yǔ)早讀，學(xué)生就沒(méi)有壓力，也找不到方向和目標(biāo)，就不會(huì)積極主動(dòng)地去做好準(zhǔn)備。許多學(xué)生早讀課學(xué)習(xí)非常盲目，有的學(xué)生似乎總在讀第一課，有的學(xué)生早讀進(jìn)行了很久目光還停留在某一頁(yè)，有的學(xué)生一味在讀單詞表等等，這些現(xiàn)象都反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)早讀課缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃意識(shí)，早讀課的實(shí)際效率就可想而知了。

第三，早讀形式單一。過(guò)去，我們進(jìn)行英語(yǔ)早讀時(shí)，喜歡一味地讓學(xué)生在英語(yǔ)早讀時(shí)單調(diào)地進(jìn)行朗讀再朗讀、背誦再背誦，學(xué)生很被動(dòng)，無(wú)“心”去記，只能是背了又忘，效果很差，更談不上在實(shí)際生活中能用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通了。

第四，沒(méi)有及時(shí)檢測(cè)。沒(méi)有進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生就沒(méi)有壓力感，特別是有些不自覺(jué)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偷懶心理，會(huì)出現(xiàn)說(shuō)閑話、看課外書、甚至睡覺(jué)等不良現(xiàn)象。

二、提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)早讀效率的有效方法與途徑

第一，更新觀念。英語(yǔ)早讀是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)課堂必不可少的延伸與補(bǔ)充，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，特別是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力和增強(qiáng)語(yǔ)感的主陣地。因此，我們要更新觀念，對(duì)英語(yǔ)早讀進(jìn)行明確的科學(xué)定位，這樣才能有力保證英語(yǔ)早讀的效率和質(zhì)量。

第二，明確早讀任務(wù)。早讀任務(wù)是學(xué)生開展早讀活動(dòng)的行動(dòng)指南。沒(méi)有早讀任務(wù)，學(xué)生會(huì)迷失方向，勢(shì)必會(huì)造成一盤散沙，事倍功半。早讀任務(wù)要明確，也要合理。若早讀任務(wù)不合實(shí)際的過(guò)難，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而早讀任務(wù)安排的過(guò)易也會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有壓力，早讀的實(shí)際效用也不會(huì)很大。這就要求教師把早讀的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等列為備課內(nèi)容的一部分。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，確立每節(jié)早讀課的目標(biāo)，既不能好高騖遠(yuǎn)，也不可固步自封。早讀任務(wù)的難易標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是先易后難，分配的任務(wù)能讓絕大多數(shù)的學(xué)生完成。當(dāng)然，隨著鍛煉的進(jìn)一步加強(qiáng)，目標(biāo)的確立應(yīng)逐步上升，以此來(lái)滿足學(xué)生進(jìn)步的需求。

第三，選擇合理的方式，保證早讀效率。 早讀課是朗讀的最佳陣地，根據(jù)各階段所教課程的難易程度可采用以下早讀方式。（1）齊讀。這種朗讀方式可以培養(yǎng)一個(gè)班的集體朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的配合能力。朗讀內(nèi)容是重要的段落或難讀的句子，讓學(xué)生跟著磁帶錄音模仿朗讀并多次反復(fù)，直到熟練順口。這種方法不但能檢測(cè)出學(xué)生的朗讀能力，而且還可以提高全班學(xué)生的口語(yǔ)水平。（2）自由朗讀。學(xué)生可按自己的實(shí)際情況結(jié)合教師所給目標(biāo)，按計(jì)劃自讀。這樣他們的心態(tài)是獨(dú)立的、自由的，讀速快慢由自己把握，有問(wèn)題也可以直接向老師詢問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀的能力和控制語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的能力，提高其口語(yǔ)水平。（3） 分角色朗讀。這一朗讀方法往往能激起絕大多數(shù)學(xué)生的朗讀欲望，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的極佳方式。（4）朗讀比賽。在個(gè)人與個(gè)人、小組與小組之間，展開多種形式的朗讀比賽。學(xué)生們既感到新奇又想展示自我，積極性高漲，朗讀效果十分不錯(cuò)。（5）背誦比賽。比一比，看誰(shuí)先完成任務(wù)。對(duì)表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯的學(xué)生要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的學(xué)生要予以指導(dǎo)。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力。（6）玩游戲。復(fù)習(xí)階段可以利用早讀玩一些室內(nèi)英語(yǔ)游戲，如單詞接龍：要求用上一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母組一個(gè)新單詞，如：gentle―enter―read

―daughter...不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且還能增強(qiáng)記憶。

第四，檢測(cè)與跟進(jìn)。早讀任務(wù)提前布置，是為了有效實(shí)施早讀；而要評(píng)價(jià)早讀的效果好不好，就要對(duì)學(xué)生的早讀情況進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)。如果沒(méi)有進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生就沒(méi)有壓力感，特別是有些不自覺(jué)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偷懶心理，會(huì)出現(xiàn)說(shuō)閑話、看課外書、甚至睡覺(jué)等不良現(xiàn)象。因此教師要用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型方式對(duì)學(xué)生強(qiáng)化記憶。早讀的最后五分鐘是最佳檢測(cè)時(shí)間。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生朗讀所要求的詞、句等；中等生聽寫單詞、短語(yǔ)或句子；優(yōu)生背誦或默寫課文。如果學(xué)生沒(méi)有完成所要求的早讀任務(wù)，教師要不斷跟進(jìn)，另找時(shí)間再檢查，責(zé)令學(xué)生限期完成自己的任務(wù)。否則，檢查只會(huì)流于形式，易使學(xué)生產(chǎn)生“無(wú)所謂”的心態(tài)，并形成對(duì)學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

總之，在農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的地區(qū)，我們教師特別要排除一切干擾因素，完成早讀任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)早讀的輔導(dǎo)工作，想方設(shè)法豐富早讀的內(nèi)容、形式，提高學(xué)生的朗讀和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。