王艷

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是必備的四大基本能力之一。在高考中，閱讀理解分值高、比重大，核心地位堅(jiān)不可摧，可以說(shuō)得閱讀者得英語(yǔ)學(xué)習(xí)之天下。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容直觀化、邏輯化，促進(jìn)學(xué)生獲取所需信息，有效幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終是其核心內(nèi)容，生詞的學(xué)習(xí)、聽(tīng)力的訓(xùn)練、語(yǔ)法的掌握、書面表達(dá)的句式與篇章、信息的提取與歸整、思維能力與語(yǔ)言綜合能力的提高、情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華等等都以它為載體。在高考中，英語(yǔ)閱讀題分值高、比重大，其他非閱讀題也與閱讀能力息息相關(guān)。因此，閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。思維導(dǎo)圖作為一種具有較強(qiáng)可視性、邏輯性和發(fā)散性的思維工具，能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，加速信息的提取和歸納并將它分層分類管理，降低閱讀難度，提高閱讀效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖，是由英國(guó)著名的大腦先生托尼.巴贊研發(fā)出來(lái)的輔助人們進(jìn)行發(fā)散思維的高效的圖形類思維工具。它利用左右腦的不同機(jī)能和記憶、閱讀及思維的規(guī)律，幫助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)間平衡發(fā)展，并進(jìn)一步培養(yǎng)邏輯能力、想象力、創(chuàng)造力和抽象思維等深層能力。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖文配合，把各級(jí)主題的相互隸屬關(guān)系與有關(guān)層級(jí)圖直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使得主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色形成記憶聯(lián)系。也就是應(yīng)用線條、詞匯、圖像、顏色等把一系列的信息變成系統(tǒng)的有組織性的容易記憶的框架圖，把復(fù)雜的關(guān)系理順，具有形象、具體、直觀、簡(jiǎn)單、易操作的特點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖一般呈放射狀，常將一個(gè)主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，從而能清楚地體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，層次分明，主題與細(xì)節(jié)一目了然。一般來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)的閱讀材料通常會(huì)涉及到不同的體裁和題材，教師可根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，對(duì)讀前、讀中、讀后進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)或者讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面我以人教版必修三第一單元Festivals around the world為例，具體闡述一下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。

（一）讀前 圍繞課文主題，導(dǎo)入背景知識(shí)。在讀前的導(dǎo)入中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖激活文章的背景知識(shí)，激起學(xué)生的興趣，進(jìn)行有效的熱身，為閱讀打下基礎(chǔ)。教師可以提問(wèn)：世界各地有些什么節(jié)日？這些節(jié)日在什么時(shí)候？人們?cè)鯓討c祝的？為什么慶祝？引導(dǎo)學(xué)生以其中的一個(gè)為例畫出如下思維導(dǎo)圖：

（二）讀中 抓住語(yǔ)篇模式，剖析篇章結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生制圖，提高自學(xué)能力。閱讀的主要任務(wù)是從語(yǔ)篇中獲取主旨大意、相關(guān)細(xì)節(jié)等信息，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以梳理文章結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)，降低閱讀難度，提高學(xué)生獲取信息的能力和效率。學(xué)生第一遍略讀課文后在教師的幫助下找出段落的主題句或者主要內(nèi)容及其關(guān)鍵詞，作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支。由于這一課有副標(biāo)題，每一個(gè)副標(biāo)題就是每一段的主題句，所以很簡(jiǎn)單。然后查找支持主題句的細(xì)節(jié)，作為二級(jí)分支。如：以紀(jì)念逝者為主題的節(jié)日有哪些？每個(gè)節(jié)日就是一個(gè)分支，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的二級(jí)結(jié)構(gòu)。這些節(jié)日分別是哪個(gè)國(guó)家的？又是怎樣慶祝的？構(gòu)成思維導(dǎo)圖的三級(jí)結(jié)構(gòu)。這樣由整體到細(xì)節(jié)，將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，呈階梯式層層深入，使得先總后分、先概括后具體的謀篇布局一目了然。按照這樣的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納整理，畫出其他段落的思維導(dǎo)圖。教師檢查學(xué)生的閱讀效果并針對(duì)存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖沒(méi)有固定的格式，教師可以根據(jù)閱讀材料的類型和內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，需要由泛到精，由整體到細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握文章整體結(jié)構(gòu)，降低閱讀難度；同時(shí)，綜合利用多種閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力。思維導(dǎo)圖的利用還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成提綱挈領(lǐng)的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)主次分明，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”，從而受益一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社.高中教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.英語(yǔ)（必修三）.2016